教育均衡發(fā)展與九年級(jí)英語閱讀教學(xué)研究

吳燕玲

摘要：教育均衡發(fā)展就是讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功。如何在九年級(jí)英語的閱讀教學(xué)中讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功呢？本文從做好讀前階段的預(yù)測(cè)和情境預(yù)設(shè)，讀中階段的閱讀理解工作，讀后階段的檢測(cè)和鞏固三個(gè)方面讓每一個(gè)學(xué)生都能成功。

關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；英語閱讀；教學(xué)研究

教育的均衡發(fā)展是讓每一個(gè)學(xué)生都獲得不同的成功，都有不同的成就。即學(xué)生獲得的教育效果相對(duì)均衡，接受教育條件相對(duì)均衡，享受教育資源相對(duì)均衡。而九年級(jí)英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動(dòng)，學(xué)生對(duì)英語閱讀理解能力的強(qiáng)弱能反映學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，決定其是否能在英語教學(xué)中得到均衡發(fā)展。因此，英語閱讀教學(xué)在日常教學(xué)中占有舉足輕重的作用，而目前英語閱讀正是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遭遇的瓶頸。自從八年級(jí)學(xué)生的課文中出現(xiàn)文章閱讀之后，學(xué)生的整體英語水平出現(xiàn)了下滑。但是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)九年級(jí)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具有600~700的單詞量和50個(gè)左右的詞組，除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上，這就要求我們學(xué)生要具備有效的閱讀技巧和策略。作為促進(jìn)教育均衡發(fā)展的一線教師就應(yīng)該更新教育觀念，把課堂當(dāng)作提高閱讀技巧的基地，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的可塑性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，要善于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能均衡發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，勇于進(jìn)取，積極探索，找出適合學(xué)生均衡發(fā)展的教學(xué)方法。

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重中之重，我們必須重視英語閱讀教學(xué)，積極著手提高學(xué)生英語閱讀能力。那么，如何提高學(xué)生的英語閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展呢？在英語教學(xué)閱讀材料的選擇上應(yīng)該盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、文化等，在文章的體裁上應(yīng)避免單一化，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。所選擇的文章和其相應(yīng)的任務(wù)不會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的困難，否則學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的文章失去閱讀的興趣，因此達(dá)不到提高閱讀技能的目的。這種任務(wù)型的閱讀能激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)他們尋找有效信息來完成任務(wù)，在此之前老師應(yīng)該明確的給出任務(wù)，幫助學(xué)生提高技巧和盡可能多的傳授閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。具體做法有如下三點(diǎn)。

一、做好讀前階段（pre-reading stage）的預(yù)測(cè)和情境預(yù)設(shè)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功

Pre-reading也就是Lead-in階段，是為接下來的閱讀做好鋪墊的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了解文章的主題做好準(zhǔn)備。主要是要讓學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生期待，引起他們的閱讀興趣。在這一環(huán)節(jié)中可以通過以下活動(dòng)方式來實(shí)現(xiàn)：

（一）標(biāo)題預(yù)測(cè)。

一個(gè)好的標(biāo)題通常包含了作者寫作的最重要的信息，通過預(yù)測(cè)能夠大概了解文章的內(nèi)容，老師也可以通過就標(biāo)題提問的方式來指引學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如，在人教版九年級(jí)Unit9“Being a Volunteer is great!”你可以提出以下問題：①What is a volunteer？②Are you a volunteer？③What do a volunteer do？

（二）詞匯預(yù)測(cè)。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)一些極有可能在文章中出現(xiàn)的詞匯，猜出文章大意，然后再通過對(duì)文章的閱讀來證實(shí)推測(cè)。例如在人教版九年級(jí)Unit6 I only eat food that tastes good 一文中可以提供關(guān)于食物（food:ducks,cola,French fries,vegetables,meat,fruits,biscuits,oil,etc.）和味道（taste：good,bad,healthy,sick,awful,fresh,bitter,sour,sweet,etc.）的詞匯，要求學(xué)生預(yù)測(cè)哪一些會(huì)在文章中出現(xiàn)，并通過這些詞匯來推測(cè)文章的內(nèi)容，最后瀏覽全文證實(shí)你的猜測(cè)。

（三）問題預(yù)測(cè)。

老師提出一些與文章內(nèi)容有關(guān)的正誤問題要求學(xué)生進(jìn)行判斷，再通過閱讀文章來檢測(cè)其推測(cè)。

（四）預(yù)設(shè)情境。

大量的語言試驗(yàn)說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識(shí)和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。實(shí)際上在英語閱讀中對(duì)所讀材料的語言文化背景和中西文化的差異掌握不夠，在英語閱讀時(shí)會(huì)屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁和語用失誤迭出的現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)情境就是使學(xué)生熟悉與所讀文章有關(guān)的文化背景和社會(huì)背景。而背景知識(shí)最能引起學(xué)生的閱讀積極性，通過外國(guó)文化與本國(guó)文化的對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流的意識(shí)，從而提高民族自豪感。比如,在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)Unit12 SectionA 3a時(shí)，老師可以介紹各國(guó)在約會(huì)時(shí)間上的文化差異。

二、做好讀中階段（while-reading stage）的閱讀理解工作，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功

（一）在課堂教學(xué)中我們可以將那些復(fù)雜的語言通過圖片，影像，表格，注釋，小標(biāo)題等的形式表現(xiàn)出來，便于學(xué)生更好的理解。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)Unit2 SectionB 3a My biggest problem時(shí)，My biggest problem is that I'm too busy. When I was young, I used to have so much time, but these days I get up early and stay in school all day. Then I go right home and eat dinner. Before I started high school, I used to spend a lot of time playing games with my friends, but I just don't have time any more. In the evening, I used to watch TV and chat with my grandmother, but now I have to study. I love music, and my father used to take me to concerts. These days, I hardly ever have time for concerts. I do my homework and go to bed. I really miss the old days.

可以通過表格的形式將Rose Tang的過去和現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比，便于學(xué)生的理解和記憶。

又如，Unit8 I'll send you a photo of Lucky一文中，可事先準(zhǔn)備一段與文章相關(guān)的影像資料，介紹導(dǎo)盲犬在日常生活中怎樣來幫助它的主人，以及對(duì)導(dǎo)盲犬訓(xùn)練中心的訓(xùn)練一般流程進(jìn)行介紹，讓學(xué)生能更好的理解這篇文章，同時(shí)也增強(qiáng)了它的趣味性，在日常生活中也會(huì)注意愛護(hù)小動(dòng)物。但是必須注意要遵循先易后難的原則，讓全體學(xué)生積極參與，也可提供一些與之相關(guān)的口頭任務(wù)。

（二）在閱讀活動(dòng)中老師可向?qū)W生提出一些理解性的問題，這是常見的教學(xué)方法之一。

我們可以把這些問題從易到難分類好。例如,第一類是對(duì)文章了解后用文章中的原句就能回答的問題，或者是一些Yes/No問題，要求學(xué)生快速回答。這些問題都淺顯易答，因此把這些問題留給基礎(chǔ)差的同學(xué)，以增進(jìn)他們的自信心，提高他們閱讀的興趣。接下來一類問題需要將文章中的原句進(jìn)行組合來回答，第三類問題的答案是文章內(nèi)容所暗示的，第四類是要根據(jù)作者所傳達(dá)的思想來做出判斷的問題，最后是完全取決于讀者的反應(yīng)，表明讀者自身觀點(diǎn)的一類問題。在答題時(shí)，要求學(xué)生要仔細(xì)全面的考慮后再確定答案，養(yǎng)成獨(dú)立思考、認(rèn)真答題的習(xí)慣。

（三）發(fā)掘字里行間的言外之意。

在閱讀時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解。同時(shí)對(duì)于文章中出現(xiàn)的難點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和背景要加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。老師可指導(dǎo)學(xué)生分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章中的轉(zhuǎn)折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時(shí)把語言知識(shí)的學(xué)習(xí)滲入篇章中。在教學(xué)過程中老師要尋找最適合學(xué)生和所讀文章的方法，使那些相對(duì)復(fù)雜的語言能被學(xué)生所接受，使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運(yùn)用到他們的英語閱讀中，提高他們的理解力，最終達(dá)到事半功倍的效果。

三、做好讀后階段（post-reading stage）的檢測(cè)和鞏固，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功

在這一階段中教師需要設(shè)計(jì)一些與文章有關(guān)又適合學(xué)生均衡發(fā)展的活動(dòng)來檢測(cè)和鞏固學(xué)生的閱讀。在很多情況下，老師總依賴大聲朗讀，問答和逐句翻譯的形式，但是很難收到預(yù)期的效果，因此并不太合適。教師應(yīng)該提供給學(xué)生展示他們所學(xué)，所想，所感的機(jī)會(huì)。比如課內(nèi)討論交流各自的觀點(diǎn)，培養(yǎng)陳述觀點(diǎn)的能力。開展猜謎、讀書角、競(jìng)賽活動(dòng)讓學(xué)生身臨其境，潛移默化，增強(qiáng)參與意識(shí)。角色表演也是一種實(shí)用的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，它可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲以及在小團(tuán)體中的合作精神，給學(xué)生提供了自我展示的空間，這樣更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，達(dá)到均衡發(fā)展。除此之外，老師可以提供一些關(guān)鍵詞或信息，讓學(xué)生復(fù)述整個(gè)故事，還可以準(zhǔn)備一些錯(cuò)誤信息的陳述，根據(jù)對(duì)文章的理解加以改正或用所學(xué)的單詞和表達(dá)來做填空，最后布置一些相關(guān)的寫作訓(xùn)練，包括總結(jié)，評(píng)論等。通過這樣一種課堂教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中一直保持著盎然的學(xué)習(xí)興趣，而且從不同側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，有助于學(xué)生的均衡發(fā)展。

總之，九年級(jí)的英語閱讀教學(xué)是要在適合學(xué)生均衡發(fā)展的前提下，充分開發(fā)學(xué)生的潛力，提升他們的閱讀技能和策略。通過讀前（pre-reading)讀中（while-reading）和讀后（post-reading)的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。