教育均衡發(fā)展與六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

陳仲欽

摘要：教育均衡發(fā)展提倡根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生得到均衡發(fā)展；六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。如何在六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中實(shí)施教育均衡發(fā)展呢？本文從實(shí)施分層復(fù)習(xí)的原則，使學(xué)生個個都獲得成功、實(shí)施分層復(fù)習(xí)的做法，力求學(xué)生能均衡發(fā)展兩個方面來論述教育均衡發(fā)展與六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；六年級數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)

教育均衡發(fā)展是對受教育者實(shí)施的一種平等教育，使受教育者接受教育的條件相對均衡，享受教育的資源相對均衡，獲得的教育效果相對均衡。因此，把教育均衡發(fā)展應(yīng)用到具體的課堂教學(xué)中去就是要求我們在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次進(jìn)行不同的教學(xué)方法，使學(xué)生在整個課堂教學(xué)中，個個都獲得成功，人人都有成就感。

六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握、鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識的系統(tǒng)化過程。這個過程對學(xué)生來說，知識容量多、跨度大、知識的綜合性強(qiáng)，再加上進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的差異越來越大，如何應(yīng)對這種差異，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展，成為我們探討的重點(diǎn)內(nèi)容。在我們看來，學(xué)生有學(xué)生的不同個性，學(xué)習(xí)成績有些好一點(diǎn)，有些差一點(diǎn)；接受知識能力，有些強(qiáng)一點(diǎn)，有些弱一點(diǎn)；學(xué)習(xí)氣氛上，有些愛好靜心學(xué)習(xí)，有些愛好表現(xiàn)自己。針對學(xué)生的不同個性特點(diǎn)，筆者根據(jù)教育均衡發(fā)展原理，因材施教原則，采取分層復(fù)習(xí)。現(xiàn)在簡述如下：

一、實(shí)施分層復(fù)習(xí)的原則，使學(xué)生個個都獲得成功

（一）差異性原則。

分層復(fù)習(xí)的目的是尊重學(xué)生間的差異。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究把學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異?？勺儾町惥褪侵笇W(xué)生在知識儲備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是習(xí)得的，是可以改變的。不變差異是指學(xué)生在個性特征、興趣愛好等方面的差異。相對于可變差異而言，他們在短時間內(nèi)不可改變，這些差異是學(xué)生的優(yōu)勢差異，我們要利用學(xué)生的這些特質(zhì)促進(jìn)學(xué)生個體優(yōu)勢的發(fā)展，做到學(xué)有專長。基于這些認(rèn)識，我采用了“正視差異、利用差異、發(fā)展差異”的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上個個都獲得成功。

（二）主體性原則。

在實(shí)施分層復(fù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，要充分落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。實(shí)施分層復(fù)習(xí)、照顧學(xué)生差異的目的就是為了更好地體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情，也只有使分層復(fù)習(xí)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，分層復(fù)習(xí)的效果才能得到明顯地提高，學(xué)生獲得的教學(xué)效果也相對均衡。

二、實(shí)施分層復(fù)習(xí)的做法，力求學(xué)生能均衡發(fā)展

（一）回顧整理，準(zhǔn)確分層。

六年級數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性，它們之間往往都是縱向發(fā)展。橫向聯(lián)系著的，復(fù)習(xí)時，我根據(jù)知識本身的邏輯順序和內(nèi)在聯(lián)系，把這本書中的知識體系砍成四大塊：概念性的基礎(chǔ)類、計算類、解決問題類、能力挑戰(zhàn)類。明確知識結(jié)構(gòu)，從而給學(xué)生更好的分層，使每一層學(xué)生都能深刻地理解和掌握應(yīng)該學(xué)會的知識。

為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生層次，我根據(jù)一學(xué)期來，全班每一個學(xué)生的智力和非智力兩個方面不同層次的學(xué)習(xí)情況，把全班學(xué)生相對分成A、B、C三個層次。而學(xué)生所處的層次不是一成不變的，不同類的知識分層也要相應(yīng)的調(diào)整，采用了動態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時注意學(xué)生的考試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等，合理進(jìn)行調(diào)整，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）突出比較，目標(biāo)分層。

我把每個單元的知識要點(diǎn)穿線整理，把典型題列成表格。一題多問、一題多改、一題多解等各種形式編排復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時，我除了要精心設(shè)計問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把教材直接給出的知識內(nèi)容進(jìn)行比較，如：《運(yùn)算定律與簡便計算》中的運(yùn)算定律整理后，列出多種題型進(jìn)行對比，便與掌握，在乘法分配律的復(fù)習(xí)中我就是這樣做的。因?yàn)槌朔ǚ峙渎傻淖冃晤}非常多，學(xué)生往往因?yàn)槔斫獠煌?，出現(xiàn)一些錯誤。在這個知識點(diǎn)上我整理出了這些題型：①a×c+b×c=(a+b)×c；②(a+b)×c=a×c+b×c；③47×201=47×（200+1）；④47×199=47×（200-1）；⑤47×99+47；⑥47×2+47×5+47×3=47×（2+5+3）；⑦47×18-47×5-47×3=47×（18-5-3）。還把教材中那些以文字作提示的內(nèi)容也進(jìn)行了比較，并且對復(fù)習(xí)中的一些例題或習(xí)題也應(yīng)有意識地要求學(xué)生進(jìn)行變換條件和問題的練習(xí)，讓學(xué)生在同中求異、異中求同的過程中，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高學(xué)生的辨析能力。

在對知識進(jìn)行比較中，方便了對知識目標(biāo)的分層，就是將原來統(tǒng)得過死的單一性教學(xué)目標(biāo)改為因人而異的彈性目標(biāo)。復(fù)習(xí)時，要以學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)秀生“吃得飽”為原則。對不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這是教育均衡發(fā)展提出的新理念。就拿剛才的乘法分配律的教學(xué)來說吧，C層學(xué)生只要求把基本的題型①、②兩種掌握了就可以，掌握準(zhǔn)確，練習(xí)扎實(shí)；B層學(xué)生要求掌握的不但有①、②基本題型，還要掌握③、④、⑤三種變形題；A層學(xué)生就已經(jīng)有能力完全掌握①~⑦的所有題型，對比其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，把知識學(xué)透徹。在以前的復(fù)習(xí)課堂上，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時，經(jīng)常會看到這樣的情況，學(xué)困生反應(yīng)遲鈍，解題速度慢，難以在規(guī)定的時間內(nèi)把題做完。而優(yōu)等生則反應(yīng)靈敏，解題速度快，完成之后無事可干，浪費(fèi)了不少學(xué)習(xí)時間。我根據(jù)這一實(shí)際，對學(xué)困生只提出一般要求，用一種基本的方法解答可以了，只要求完成必做題。而對于優(yōu)等生則要求能用多種方法解答的，盡量要用多種方法，還要求找出最佳方法。我在實(shí)際的復(fù)習(xí)中，以前存在的一些問題的確得到了有效地解決。

（三）知識綜合，方法分層。

復(fù)習(xí)中使學(xué)生提高綜合運(yùn)用知識和靈活使用解題方法的能力，是復(fù)習(xí)的最終目的，因此，既要有一定數(shù)量的基本練習(xí)題和稍作變化的習(xí)題，又要有一些綜合性練習(xí)題和富有思考性的習(xí)題，做到有層次，有坡度，具有一定的彈性，以適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。如：①0.7中有（）個0.1。②0.7中有（）個0.01。③0.7在（）和（）兩個整數(shù)之間。④在0.7與0.9之間有()個一位小數(shù)。⑤在0.7與0.9之間有()個小數(shù)。把知識綜合起來復(fù)習(xí)，難度加大，方法的分層尤為重要了。優(yōu)等生的復(fù)習(xí)以自主梳理結(jié)合教師的點(diǎn)撥；中等生的復(fù)習(xí)以小組合作進(jìn)行梳理結(jié)合教師的講解；學(xué)困生則是以教師的輔導(dǎo)梳理回憶再現(xiàn)學(xué)過的知識，并結(jié)合優(yōu)生的幫助進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（四）因材施教，評價分層。

使不同層面的學(xué)生都有所提高，特別要做好補(bǔ)差工作。面向全體學(xué)生，每個學(xué)生都有發(fā)展是實(shí)施教育均衡發(fā)展的基本要求之一，小學(xué)數(shù)學(xué)的最后復(fù)習(xí)更應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)。我全面掌握“學(xué)情”對學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)脑u價，正確引導(dǎo)學(xué)生搞好復(fù)習(xí)，以促他們?nèi)〉煤玫某煽儭?yōu)等生重在評其鉆研的精神和學(xué)習(xí)成績，中等生重在評其進(jìn)取心和學(xué)習(xí)方法，學(xué)困生重在評其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層評價，目的是適當(dāng)增加優(yōu)等生的心理壓力，促其提高；保護(hù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，促其發(fā)展；改變中等生的心理狀態(tài)，促其進(jìn)取。

總之，尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，分層教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧、均衡發(fā)展的保證。分層教學(xué)的目的是使每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，這就需要教師在具體的課堂教學(xué)中每個環(huán)節(jié)都要做到分層教學(xué)。對那些知識欠缺的學(xué)生我及時給以補(bǔ)課，以免再一次吃夾生飯，不能系統(tǒng)地掌握知識，不能掌握本學(xué)期數(shù)學(xué)應(yīng)該達(dá)到的要求。因材施教，適當(dāng)補(bǔ)習(xí)，不放棄任何一個學(xué)生，是教育均衡發(fā)展的責(zé)任所在。