中學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方式探究

鐘燕媚

摘要中學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位舉足輕重，在教學(xué)過程中，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)對我們的教學(xué)作用巨大，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？我們應(yīng)該盡力培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，更要著力于傳授學(xué)生提出問題的方法，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度提出問題，求同存異，大膽創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)；學(xué)生提問；激發(fā)興趣；授之以漁；創(chuàng)新求異

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方式的探究已經(jīng)是一個(gè)老話題了。隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，學(xué)生主體地位的突顯，教師的閱讀教學(xué)方式也發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。長期以來，學(xué)生被看作是被教育、被塑造的對象，處于教育的邊緣。隨著人本主義學(xué)習(xí)觀被越來越多人接受，我們也開始意識到學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體有意義的探究行為，閱讀就更加是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生基于自我意識、態(tài)度、興趣、價(jià)值觀的自我建構(gòu)過程。基于這樣的認(rèn)識，學(xué)習(xí)就不再是外在于學(xué)生的活動，而是學(xué)生的自主行為，學(xué)生就必然要從邊緣進(jìn)入教學(xué)中心。

當(dāng)然，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心還要建構(gòu)多樣化的學(xué)習(xí)方式，這里提出的“提問式”

學(xué)習(xí)是其中一種?！疤釂枴笔翘骄拷虒W(xué)的一個(gè)重要方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并研討，利用學(xué)生探究中產(chǎn)生新奇、好奇、困惑、矛盾的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生大膽思考，并用自己的語言把想法和認(rèn)識表達(dá)出來。

一、“提問”學(xué)習(xí)方式的意義

有一則笑話是這么說的：有幾位來自美國、歐洲、非洲、中國等地區(qū)的孩子，被一個(gè)記者采訪，記者問：“對于別的國家糧食出現(xiàn)短缺，你有什么自己的看法呢？”來自美國的孩子說：“什么是別的國家？”，歐洲的孩子說：“什么是短缺？”非洲的孩子說：“什么是糧食？”中國的孩子說：“什么是自己的看法？”

相信不同的人看這則笑話都會有不同程度的思考，而針對本文之所以要引用這個(gè)例子，是因?yàn)槲艺J(rèn)為，這則笑話深刻地反映了一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：我們的學(xué)生不善于發(fā)表自己的看法！這不得不引起我們的深思。

還記得曾經(jīng)看到過一篇關(guān)于美國代表團(tuán)訪問上海的學(xué)校教育的文章，代表團(tuán)經(jīng)過聽課之后，有一個(gè)人語出驚人：“既然教師提出的問題學(xué)生都能回答，那上課干什么！問題是課堂的紐帶，學(xué)生應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂，帶著新問題走出課堂！”美國代表團(tuán)的話，揭穿了教師提問式教學(xué)問題設(shè)置和代替學(xué)生思考的弊端，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主思考、提出問題的思維習(xí)慣。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！彼?，教會學(xué)生提問，既是促進(jìn)教學(xué)改革，把教法改為學(xué)法進(jìn)一步落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體途徑。學(xué)生只有學(xué)會了提問，才能激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極探索解決問題的熱切期望。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要確定學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，把閱讀看作是學(xué)生獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)解決問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)和解決問題。我們一直提倡教學(xué)民主，這應(yīng)該也是一種很好的體現(xiàn)方式。那么在實(shí)際教學(xué)中，該如何指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，并在閱讀過程中提高提問能力呢？

二、提高學(xué)生在閱讀過程中提出問題的能力

德國教育家第斯多惠說得好：“教育的藝術(shù)不在于接受了多少本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！比绾巫寣W(xué)生“懶惰”的大腦活動起來？老師這個(gè)外因非常重要。那么，老師能做點(diǎn)什么呢？

1.培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣

2005年夏天，“殘酷”的高考之后，某大報(bào)發(fā)表了一篇文章，題目是《誰讓漢語變得無趣》。這又是一篇讓語文教師感到傷感的文章。當(dāng)然，比起《誤盡蒼生是語文》、《失敗的中學(xué)語文教學(xué)》等，這篇文章語調(diào)畢竟平和一些。趣，是趣味，興味的意思，是使人感到有意思。有吸引力的特性。我們常說，興趣是做好的老師，是最大的動力，有了興趣，學(xué)生才會自主學(xué)習(xí)，才會樂意去分享文本中的情感。

可是，興趣能培養(yǎng)起來的嗎？在各種場合的公開課上，我們看到教師們采取種種方式使自己的課有趣味，調(diào)動學(xué)生的興趣，效果不能說沒有，然而卻不理想。說簡單點(diǎn)，老師們的行為知識在某個(gè)場合在某種程度上提高了學(xué)生的注意力罷了。

語文閱讀教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生感受文本，分享文本，從而使自己有所悟，并在這過程中領(lǐng)會到閱讀方法。閱讀興趣是一個(gè)頗復(fù)雜的問題。學(xué)生的領(lǐng)悟能力存在較大的差異。如魯迅的文章《風(fēng)箏》最后一段：“現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。”閱讀這段話后，語感能力弱的只是知道天氣很冷，我無處可躲；語感能力稍強(qiáng)一點(diǎn)的，認(rèn)識到我很傷心，很悲哀；語感能力強(qiáng)的，理解文字深層含義，認(rèn)識到這段話與前文呼應(yīng)，它不僅指天氣寒冷，也表達(dá)了“我”無從不過的沉重、悲哀的心情。顯然，感受能力強(qiáng)的，會對這篇文章產(chǎn)生興趣，從而能夠分享作者的情感。

把話題轉(zhuǎn)回語文教學(xué)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣上來。我認(rèn)為教師可以創(chuàng)設(shè)一些情景，使學(xué)生心情輕松一點(diǎn)，注意力集中一點(diǎn)，但不要過高估計(jì)這樣的教學(xué)成果，需要打“持久戰(zhàn)”。具體來說，要對每一個(gè)學(xué)生的興趣進(jìn)行深入了解，并對癥下藥。對于確實(shí)有“天賦”的，要多平等地交流，給他們提供幫助，使他們主動地分享。對實(shí)在不感興趣的，可以多讓他們了解一些基本知識，“灌”點(diǎn)也無妨。當(dāng)然這個(gè)“灌”要求語文老師有足夠好的語文素養(yǎng)，要“灌”得更生動點(diǎn)，更“感情”點(diǎn)，讓學(xué)生更易于接受。

2.指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

課堂的時(shí)間畢竟有限，而且學(xué)生的提問應(yīng)該是在學(xué)生深入閱讀之后進(jìn)行的，所以學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我要求他們在初讀課文的基礎(chǔ)上自由、充分地提問，沒有數(shù)量的限制，更無形式的要求。此外，我要求學(xué)生在自己提出的問題中選擇一個(gè)最感興趣的作上標(biāo)記，以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問，同時(shí)，自然而然地對自己所提的問題作出評價(jià)，也借此培養(yǎng)學(xué)的提問能力向個(gè)性化發(fā)展。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生對朱自清的《春》進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生充分提出不同的問題，看誰提出的問題更多，學(xué)生的“問題”可真是多：“作者為什么可以把春寫得這么美？”“作者筆下的春天我怎么從來沒有發(fā)現(xiàn)過？”“作者從多少個(gè)角度寫了春之美？”“作者寫了春的什么景物？”“明明是寫春天，怎么提到了人的活動？”“課文里用了很多修辭手法，你能舉出例子來嗎？”……雖然有的問題與課文中心無關(guān)，沒有多大思考價(jià)值，但學(xué)生的問題意識得到激發(fā)和培養(yǎng)，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)作好了鋪墊。學(xué)生的問題還是有很多都是有價(jià)值的問題，它們關(guān)系到課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、描寫手法等等，這些都是我們必須掌握的。

我建議利用課堂有限的時(shí)間進(jìn)行更多的閱讀交流，盡量能發(fā)現(xiàn)更多的問題，乃至解決更多的問題。師生交流，生生交流，在交流中拓展知識，這就是“合作” 。

當(dāng)然不同年級的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各不相同，教師應(yīng)該做好側(cè)重。比如，七年級著重形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一般閱讀能力，形成自己的閱讀體驗(yàn)；把握文意、理清思路、揣摩語言、責(zé)疑問難；八年級側(cè)重在七年級的基礎(chǔ)上，引入文體學(xué)習(xí)。著重培養(yǎng)閱讀記敘文、說明文、抒情散文的能力。加強(qiáng)文言文的份量。九年級在以上兩個(gè)年級的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力，閱讀議論文的能力，閱讀淺易文言文的能力。

3.授之以魚，不如授之以漁

學(xué)生問“問題”是以模仿開始的，所以教師要做好問問題的言傳身教，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生問“問題”的方法，實(shí)現(xiàn)“從扶到放”的飛躍，讓學(xué)生會問“問題”。葉圣陶老先生說過，語文教材就是例子。我們要立足課本，好好利用課本，讓學(xué)生從文本中學(xué)會閱讀的方法，領(lǐng)悟文本的真情實(shí)感。

《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》一書中談到初中現(xiàn)代文閱讀與鑒賞的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①準(zhǔn)確把握文中詞語的含義；②能重組文中重要信息；③能提煉和整合文中內(nèi)容及中心思想；④能把握文章脈絡(luò)，掌握作者觀點(diǎn)態(tài)度及表達(dá)自己對文章的感受；⑤學(xué)會鑒賞文學(xué)作品的主題、形象、情感、語言及表達(dá)技巧及表達(dá)自己對作品的感受。

以上評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，老師應(yīng)該堅(jiān)持與學(xué)生共同學(xué)習(xí)研討。教師可以做出思考和提問的示例，讓學(xué)生模仿，但這些提問要少而精。建議抽象的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該結(jié)合歷年的中考題和各區(qū)模擬試題中現(xiàn)代文課內(nèi)課外閱讀題目進(jìn)行研究，爭取總結(jié)出常用的提問方式以及命題規(guī)律。然后讓學(xué)生記筆記，上新課的時(shí)候以課文作為例子，讓學(xué)生用總結(jié)出來的規(guī)律對課文進(jìn)行有目的的分析，提出屬于自己的問題。學(xué)生的提問，其實(shí)是一種對文本探索研究，探尋追究的過程。按一般的說法，探究式學(xué)習(xí)是一種在好奇心的驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)入的，有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。

4.讓學(xué)生創(chuàng)新求異地問

古人云：學(xué)無止境。在學(xué)生能夠把握基本的提問方法之后，我們應(yīng)該對學(xué)生提出更高的要求，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

首先，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向提出問題。例如，在教授人生寓言《白兔和月亮》的時(shí)候，最后一段話“和人類不同，我們的主人公畢竟慧心未泯，她終于去拜見諸神之王，請求他撤銷那個(gè)慷慨的決定?！泵鎸@句話，教師可以問：“你能從不同的角度提出問題嗎？”學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)，提出了以下不同的問題：“為什么說白兔和人類不同？到底人類好還是白兔好？”“白兔為什么要諸神之王撤銷那個(gè)慷慨的決定？”“決定撤消后，白兔以后的生活會變得怎樣？”“白兔去見諸神之王的時(shí)候，心情如何？”……

其次，引導(dǎo)學(xué)生提出求異的問題。解決問題的方法并不唯一，我們要引導(dǎo)學(xué)生求同存異。例如在教授《走一步，再走一步》時(shí)，老師問這樣一個(gè)問題：“‘我被困在懸崖上，上下不得，假如你是父親，你會怎么做？”學(xué)生們的答案豐富多彩：“我不會像文中的父親那樣，那畢竟是我的孩子，我會爬上去把他抱下來?！薄拔視?10電話求救.”“我會把親戚朋友都叫過來一起幫忙?！薄拔視_直升飛機(jī)救他下來?！薄?dāng)老師問出“還有其他辦法嗎？”“我們還能怎樣？”這些問題時(shí)，給學(xué)生作出了榜樣，也點(diǎn)燃了學(xué)生思維碰撞的花火，課堂一定會大放異彩！

總而言之，中學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位舉足輕重，我們應(yīng)該盡力培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，最低限度是讓每一位學(xué)生在語文課上都有事可做，學(xué)有所得；另外，還有指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們的問題意識，更要著力于傳授學(xué)生提出問題的方法，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度提出問題，求同存異，大膽創(chuàng)新。誠然，教育的理想與現(xiàn)實(shí)總是存在著距離的。提問學(xué)習(xí)方式的展開還有很多的細(xì)節(jié)問題需要完善，比如學(xué)習(xí)小組的編排，要充分注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，比如小組之間的交流應(yīng)該如何進(jìn)行，比如教師對學(xué)生的閱讀評價(jià)，應(yīng)該“因材施評”等，這些都是值得我們?nèi)ド钊胩接懙膯栴}，衷心希望中學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀這個(gè)板塊的教學(xué)能取得更大的教學(xué)效果。

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