新課程實施下的高中語文教學

彭家才

摘要 初中生升入高中后出現很多方面的不適應，特別是在語文學習方面表現為語文知識、思維能力、學習方法等方面出現明顯的銜接上的斷層，現代語文素質教育、高考要求學生必須具備一定的語文能力，幫助學生順利實現由初中向高中語文學習特別是由初中的知識型學習向高中的能力型學習關系到學生前途的重中之重。

關鍵詞 初中；高中；語文；教育教學；學習；銜接

初中學生升入高中后總感到高中語文難學，沒有什么規(guī)律可循，很難進入學習的最佳狀態(tài)，究其原因就是很多語文教師忽視了初高中語文教育教學銜接的方法與技巧或雖然能注意但沒有掌握語文學科的知識銜接規(guī)律，難以對學生語文學習作出有效的指導。

一、初高中學生的心理存在著明顯的差別

初中生的感知能力已有了明顯的發(fā)展，表現在其精確性與概括性上發(fā)展明顯，想像能力的豐富性得到一定程度的發(fā)展，邏輯思維能力開始占優(yōu)勢，但思維的獨立性與批評性不強，情緒與情感內容已日漸豐富，但較膚淺，情緒的延續(xù)性也不如高中生長。他們喜歡模仿，善于模仿，動機多變性比較突出，常常很容易被誘因直接引起的欲望所驅使。成人感開始形成，顯示了初中生的自我意識急劇發(fā)展，要求別人尊重他們的意志與人格。自我評價能力初中生的自我評價能力不強，一般落后于評價他人的能力，自我評價能力還帶有很強的片面性、主觀性與被動性，世界觀與人生觀還比較模糊。

高中生的感知能力全面提高，他們的感知更帶有規(guī)律性、深刻性與邏輯性，想像能力加速發(fā)展，尤其是空間想像越來越豐富、生動與復雜，創(chuàng)造性想像在其想像活動中越來越占優(yōu)勢，抽象邏輯思維能力占有絕對優(yōu)勢，思維開始成熟，表現在他們思維的獨立性與批評性越來越強上。其情緒與情感的內容、形式都更加豐富多采，而且越來越復雜，并逐漸形成高尚的情操；他們的情緒逐漸和前途、理想交織在一起，顯得比較穩(wěn)定、持久，他們的情緒更多地以心境的狀態(tài)表現出來。高中生也喜歡模仿，但是由于他們思維的獨立性、周密性等品質比初中生強，所以模仿的對象一般比較穩(wěn)定，模仿的盲目性越來越弱。高中生的成人感則表現為要求深入了解與關心自己的成長，他們特別關注人的一生應當怎樣度過。高中生的自我評價能力開始成熟。大部分高中生對自己的分析與評價變得比較全面、客觀與主動。高中生時期是形成世界觀與人生觀的重要時期，但是高中生的人生觀的發(fā)展還不穩(wěn)定。

初中生進入高中后，無論學習生活上還是心理上，都發(fā)生了不少翻天覆地的變化，如何在新的語文學習環(huán)境中迅速調整自己，讓自己適應新的語文學習生活，是眼下最需要思考的事情。從某種意義上說，能否實現順利過渡關系到學生高中階段語文學習的成敗，進而關系到學生高考能否成功，步入社會后能否以良好的語文能力適應高速發(fā)展的現代生活?？梢娞剿鞒醺咧姓Z文教學銜接的問題具有很強的現實意義。

二、初高中語文教育教學相銜接

初、高中語文教學內容既有聯(lián)系又有區(qū)別，銜接課程評價既要立足于共同基礎，又要注意差異性與多樣性，要根據各類課程本身的特點與要求，因課制宜地制訂評價方案，采取靈活多樣的評價手段與方式，最大限度地發(fā)揮各種評價手段與方式的優(yōu)勢，使評價更科學更公平更規(guī)范，更富實效。建立初高中教育教學相銜接的語文課程體系，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)，將有利于學生學好知識，掌握技能，形成語文綜合能力，順利成為一名合格而令人放心的高中新生，同時也能為學生的高中學習、以及學生的終身學習及可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分與載體，是中小學主要基礎文化課，該課程的基本任務是：拓展學生的文化視野，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的民族精神，培養(yǎng)學生接受中華民族優(yōu)秀文化的感情，強化培養(yǎng)學生的語文應用能力、審美能力、探究能力與創(chuàng)新能力，樹立健康高尚的人生觀與價值觀，養(yǎng)成良好的語文職業(yè)道德與心理素質，以促進學生發(fā)展的個性化及可持續(xù)性。

初高中語文課程既要堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》提出的基本理念，又要借鑒整合《普通高中語文課程標準（實驗）》的基本理念與教學要求，根據高中語文教學任務與學校人才培養(yǎng)的特點，從“基礎知識和基本技能”、“教學方法和德育教育”、“學習過程和學習方法”、“情感態(tài)度價值觀”四個維度出發(fā)設計高一新生語文課程的教學，力求改革并增加課程的內容、結構、實施機制以及現實性與可操作性。

1.初高中語文教育教學過渡的內涵

（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮語文課程的人文素質與德育美育教育功能。初高中語文教育教學的銜接應該在學生德育美育教育與語文素養(yǎng)上保持連貫性、一致性，在進一步發(fā)展與不斷提高學生學習知識、獲取技能與陶冶性情的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應未來社會對學生人文素質的需要，從而實現大語文學習在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。

（2）中學語文教育教學要更好地以適應高中學習為導向，聯(lián)系高中語文與其他學科學習的要求，從根本上提高學生規(guī)范的語言交際的能力，幫助學生開拓視野，發(fā)展智力，發(fā)展個性與特長，適應學生求知、生活及持續(xù)發(fā)展的需要。語文教學要重視學生的自主性學習，引導學生深刻地思考核認識自然、社會與人生，培養(yǎng)學生勇于探索的氣魄與敢于創(chuàng)新的能力，使學生在繼續(xù)提高觀察、感受、分析、判斷能力的同時，突破思維定勢，拓展思考問題的深度與廣度，增強探索未知領域的積極主動性與主觀能動性，使語文學習帶動并促進學生其它各科課程的學習及積極健康向上生活情趣的發(fā)展。

（3）加強初高中語文銜接的溝通和銜接，構建開放、靈活、有序、可行的初高中語文教育教學的過渡機制方案。方案機制應遵循共性和個性相結合的原則，加強初高中語文銜接和溝通，面向特定對象，精選學習內容，變革學習方式，從以教學為中心轉到以學習為中心，使全體學生都獲得各學習階段所必需的語文素養(yǎng)，同時又穩(wěn)定增強學生學習語文的興趣，挖掘學生學習語文的潛能，在夯實學生的人文根底，提高學生各階段學習的效果的同時，又為每一個學生的成長提供無限廣闊的發(fā)展空間。在這一點上語文教師要進一步發(fā)揮特長，開發(fā)與利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，建設開放、靈活、有序可行的初高中語文教育教學的過渡機制方案。

2.順利過渡的幾個方面

要想了解高中語文學習的內容，首先要了解初高中語文的差異性。初中語文編排的指導思想是：聯(lián)系生活，扎實、活潑、有序地進行語文基礎訓練，培養(yǎng)正確理解與運用祖國語言文字的能力，在訓練過程中傳授知識，發(fā)展智力，提高思想覺悟。因此把初中的整個學習過程分為三個階段：第一階段，使學生認識學習語文和生活的關系，著重培養(yǎng)一般的語文能力，課文按反映的生活內容分類編排。第二階段，聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)記敘、說明、議論能力，課文按照表達方式編排。第三階段，著重培養(yǎng)在生活中實際運用語文的能力，并培養(yǎng)文學欣賞的能力，課文按文體分類編排。而高中語文教學的指導思想則不同：高中語文課文編排突出了綜合性，旨在進一步提高學生的現代文閱讀能力、寫作能力與聽說能力，使學生初步具有文學鑒賞能力與借助工具書閱讀淺易文言文的能力。讓學生扎扎實實地學習語文基礎知識，認認真真地培養(yǎng)語文基本能力，生動活潑地發(fā)展智力。其次，要有明確的學習目標，才能做到有的放矢。如果不知道一篇課文學些什么，聽課就無目的性；不知道重點難點所在，就不能實現“學非一日之功，要力爭一日之效”的目標。

（1）知識層次方面的銜接。由于對這些知識的層次安排合理有序，學生學起來覺得實在、易接受。而高中教材的課文不僅長，而且課后練習與單元練習題相對少多了，但這些少而精、容量大的題目，它是在初中知識層次的基礎上拓寬加深，遷移性強、知識容量大，體現了語文知識與其它學科的交叉性、滲透性。重視知識積累教學，形成高中語文教學的知識儲備。

同時高中語文教學中所需要的語法知識、修辭知識、哲學常識、邏輯常識等內容，或者由于教材本身的缺失，或者由于新課改下考試回避，往往不復見于初中課堂。面對這些知識上的不足，我們教師首先要認真細致地分別研究初高中語文知識體系，羅列出其中的不同之處，再想方設法在銜接階段教學中補上其中的差距；其二要大膽進行知識積累教學，不回避；其三教學中必須有教改意識，不能單純由教師唱獨角戲；其四要做好由過去關注基礎知識的了解上，更大程度地轉變到基礎知識的靈活運用與拓寬加深上。

（2）思維能力方面的銜接 。根據初中生年齡的特點，初中語文教材主要要求學生加強對知識的識記能力與培養(yǎng)一定程度的理解能力，而高中語文卻在此基礎上主要培養(yǎng)學生的分析問題與解決問題的能力，重視文化熏陶，全面提高學生的語文素質。而且處處要培養(yǎng)考試對學生語文能力的五個層級的培養(yǎng)。

①識記（指識別與記憶，是語文能力最基本的層級）；

②理解（指領會并作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級）；

③分析綜合（指分析解剖與歸納整理，是在記憶與理解的基礎上進一步提高了的能力層級）；

④表達應用（指對語文知識與能力的運用，是以識記、理解與分析綜合為基礎在表達方面發(fā)展了的能力等級）；

⑤鑒賞評價（指對閱讀材料的鑒別、賞析與評說，是以識記、理解與分析綜合為基礎在閱讀方面發(fā)展了的能力等級）。可以說這五個層級安排得合情合理，它既考慮到高中生年齡特點，又符合認知規(guī)律，因此從知識的識記理解到分析綜合與運用，這一思維能力的培養(yǎng)是初高中語文教學銜接的又一關鍵。

3. 學習方法指導的銜接

對初中語文教學，首先還是扎扎實實教好本學科的課程，讓學生從整體上把握本學科的知識體系，培養(yǎng)學生的學科能力，因此還是立足于課本。那么，學生只要認真聽課做筆記，課后認真復習并完成課后及補充練習，一般來講，平時的測驗考試就基本不成問題了。而高中階段最終的目的還是為了考試，從高一開始就應逐步訓練模擬考試題型，這些考試按教學大綱與考試說明的要求“主要是以考學生的能力為主”，那么在大綱與考試要求的范圍內什么樣的題型都是允許的，而且都是符合情理的。這樣隨著知識層次的加深，知識容量的擴大，強調能力的培養(yǎng)，高中生就應該掌握科學的學習方法，并逐漸培養(yǎng)與發(fā)展自身的學習能力（包括自學能力、抽象邏輯思維與創(chuàng)新能力等），廣泛閱讀，拓寬知識面，掌握各種文體的寫作技巧，進一步提高自己的語文能力，改變過去局限課文，靠老師幫助輔導甚至猜題的不良習慣。只有這樣，才能把高中語文學得更好?；谶@一點，高中語文教師進行具體教學時，既要了解初中語文教育教學的特點與高一學生的心理特點，又要熟悉高中語文教育教學的特點、高中學生的心理特點、高考語文的要求與高中語文教學大綱的有關部門要求，課堂課文教學固然不可忽視，然而課外語文學習能力的培養(yǎng)對于學生的學習更有現實意義，因而建立開放、自由、多元化的語文教學課堂有助激發(fā)學生的學習興趣。具體的說，在完成課本教學任務的前提下，還應該引入豐富多彩的語文教育教學資源。比如，報紙上好的文章，雜志上優(yōu)秀論文，乃至攝影作品、雕塑等都可以拿來作語文教育教學的素材。也可以通過語文知識競賽、演講比賽、詩歌朗誦模擬采訪等豐富多彩又易為學生接受的形式培養(yǎng)學生說話、評價與賞析能力。

到了高中，有必要對其進行系統(tǒng)梳理，語文學習的要義顯然在于勤與恒。大家要五法并用，充分調動起眼、耳、口、手、心各感官，實現聽、說、讀、寫、思諸種功能。如果說聽與讀這兩種視聽手段是吸收營養(yǎng)，是“進”的過程；那么說與寫則是加工與生成的過程，是進行人際交流的必需。人在社會中能表情達意、交流思想、自如往來、充分協(xié)作、不正是語文學科最根本的目標嗎？還有什么“成績”的問題不能解決呢？高中階段的語文學習將不再單純地以書本、以死記硬背為主，而是注重人文意識的培養(yǎng)，注重閱讀理解與語言運用能力的培養(yǎng)；在學習課文的同時，通過閱讀一定數量的文學名著，來豐富擴大自己的知識面，在潛移默化中，陶冶情操，增長見識，美化心靈；考試測驗也不是以課本為惟一依據，更多的是“學在課內，考在課外”，在注重知識掌握的同時，更要考查你的理解能力、運用能力、創(chuàng)新能力；在高中階段，你還必須每周寫隨筆，用自己的獨特眼光去關注身邊的人與事，感受人間的真善美，在日積月累中，提高自己的寫作水平；此外，你還要準備兩本工具書，一是《現代漢語詞典》，一是《古代漢語字典》，那是幫助你自學的鑰匙，將引導你登堂入室，掌握學習的主動權。對你來說，利用暑假認認真真地讀幾部名著，背一些古詩，做一些閱讀筆記，是一件極為必要而有益的事。

參考文獻：

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