如何讓思維教學(xué)在語文教學(xué)中滲透

吳麗娟

摘要 語文學(xué)科是多學(xué)科的綜合，從思維科學(xué)的角度來看，語文學(xué)科包容于思維基礎(chǔ)科學(xué)。如何在語文學(xué)科中滲透思維教學(xué)，現(xiàn)就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞 思維教學(xué)；語文教學(xué)；思維能力

一、培養(yǎng)思維能力與語文教學(xué)的關(guān)系

語言是人們最重要的交際工具和思維工具，人們用這套符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行交際，交流思想，達(dá)到互相了解，同時(shí)也用它來進(jìn)行各種思維活動(dòng)。但在語文教學(xué)實(shí)踐中，人們往往較多地把語文課當(dāng)作交際工具課，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)被忽略了。

1.思維的訓(xùn)練主要是通過語言訓(xùn)練進(jìn)行，語言的訓(xùn)練過程中伴隨著思維訓(xùn)練

思維的發(fā)展和語言的發(fā)展互相影響，互相促進(jìn)。對(duì)中學(xué)生來說，思維的發(fā)展對(duì)語言的發(fā)展、影響是很大的。因此，必須革除當(dāng)前語文教學(xué)的弊端，通過語文教學(xué)達(dá)到加強(qiáng)青少年思維能力訓(xùn)練的目的。筆者認(rèn)為語文知識(shí)多而雜，在教學(xué)中偏重于單純教授語文知識(shí)。許多教師唯恐灌輸少了，努力多塞一些東西給學(xué)生，長(zhǎng)期存在著重講輕練、以講代練的問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，則是以聽代練，忙于機(jī)械化的記憶和背誦。而多種形式地運(yùn)用語文知識(shí)的反復(fù)練習(xí)，正是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要條件。這個(gè)環(huán)節(jié)不扣住，學(xué)生得到的是一堆死知識(shí)，思維能力的培養(yǎng)就是一句空話。

2.語文課應(yīng)講一般思維的常識(shí)，思維常識(shí)可以大體上統(tǒng)領(lǐng)各類語文知識(shí)

例如由字詞排列組合為句子的語言現(xiàn)象，從思維科學(xué)的角度看問題，是思維運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)，是借助語言這一思維材料的思維流動(dòng)過程。思維流程終結(jié)了，一篇文章(課文)也就有了個(gè)底子。語言現(xiàn)象中的常用字、句型、段式、章法就一個(gè)具體的思維流程來說，都遵循一條基本法則，就是必須從思維起點(diǎn)開始，逐步走向終結(jié)，即有一條思路。不論形象思維還是邏輯思維，都是如此。只要捉摸住思路，就能提挈有限的常用詞、句型、段式、章法。思路的條理性，要求用詞準(zhǔn)確、造句通順、段落分明，這樣就可以把語法、寫作手法等方面的知識(shí)貫通起來。思路十分暢達(dá)的時(shí)候，反映到語言文字上，往往使用到排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法，聯(lián)想豐富往往表現(xiàn)為比喻、擬人等修辭現(xiàn)象。周密的思路，形諸于語言文字，離不開概念、判斷、推理等，這就又把修辭學(xué)、邏輯學(xué)等方面的知識(shí)貫通了起來。這樣，就找到了貫通各類語文知識(shí)的線索，獲得了解釋各類語言運(yùn)動(dòng)形式的鑰匙。

3.中學(xué)語文教學(xué)突出思維能力的培養(yǎng)，有其自身的特點(diǎn)

語文教學(xué)不僅要著眼于字、詞、句、篇，而且要深入到思路，研究形成文章(課文)之前那段看不清、摸不著，而又必須經(jīng)過的艱苦復(fù)雜的心理過程。這樣的教學(xué)，不僅解釋為什么要這般說、這般寫的問題，而且要回答為什么不那樣說、那樣寫的問題，這就使語脈、文理以及相關(guān)的其他語文知識(shí)活了起來，通過反復(fù)訓(xùn)練，各類語文知識(shí)就有可能轉(zhuǎn)化為語文能力、思維能力。概括地說，在語文教學(xué)中注重鍛煉思路，對(duì)龐雜的語文知識(shí)能起到以一統(tǒng)散、以簡(jiǎn)馭繁、化死為活的作用。語文能力的培養(yǎng)提高，長(zhǎng)期以來只重讀寫，輕視聽說，目前所強(qiáng)調(diào)的聽、說、讀、寫都要會(huì)的原則無疑是一個(gè)大進(jìn)步。從培養(yǎng)思維能力著眼，還應(yīng)該有“想”這一項(xiàng)。

二、如何指引學(xué)生“學(xué)會(huì)思維”

語文教學(xué)大綱中指出：“教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的過程中，要引導(dǎo)思維的途徑、方法，鼓勵(lì)獨(dú)立思考?！蹦敲?，在語文教學(xué)中，如何指引學(xué)生“學(xué)會(huì)思維”呢?

1.抓住課題——超前思維

標(biāo)題是文章的眼睛，在閱讀教學(xué)中，每讀一課，可先讓學(xué)生看看課文的題目，進(jìn)行超前思維。超前思維的好處：發(fā)展學(xué)生的想象能力。提高學(xué)生在作文中的審題能力。在原作與學(xué)生自己想象的對(duì)比中，發(fā)展學(xué)生布局謀篇的能力和創(chuàng)造能力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生理解課文。抓住課題，超前思維的方法是看課題，想象在這個(gè)題目下，作者會(huì)寫些什么，怎樣去寫。讀課文，進(jìn)行對(duì)比；看看自己想的與作者寫的，什么地方相同，什么地方不同，為什么不同，自己從中學(xué)到些什么。這樣學(xué)生記憶深刻，學(xué)到的東西實(shí)在。

2.看課后題——求同思維

求同思維是指根據(jù)一定的知識(shí)或事實(shí)以求得某一問題的最佳或最正確的答案的思維。盡管學(xué)生在預(yù)習(xí)中，不能全然求得每個(gè)問題的最佳或最正確的解答，甚或答錯(cuò)了，理解錯(cuò)了，但是無妨于學(xué)生的求同思維的發(fā)展。學(xué)生通過求同思維的嘗試，會(huì)產(chǎn)生旺盛的求知欲，對(duì)于課堂上的教與學(xué)，都是一種積極因素。要相信，通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)得到最佳和最正確的答案的，完成其求同思維的過程，達(dá)到心理滿足。這是在理解課后題中學(xué)生思維的發(fā)展。

3.理清層次——邏輯思維

邏輯思維是以分析、綜合、抽象、概括、比較、分析、系統(tǒng)化和具體化作為思維的基本過程的。在講讀課文中，教師讓學(xué)生給課文分段，概括段意，概括課文的主要內(nèi)容，總結(jié)課文的中心思想，這個(gè)教學(xué)過程，就是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維過程，教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，以便分析得好，概括得準(zhǔn)。重視學(xué)生這一思維品質(zhì)的訓(xùn)練過程，就是課堂上的發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，就是發(fā)展學(xué)生的語言和思維。

4.展開想象——形象思維

學(xué)生學(xué)課文，教師的重要任務(wù)之一是，在教學(xué)中國(guó)發(fā)展學(xué)生的靜態(tài)思維。其中，尤以發(fā)展學(xué)生的形象思維在語文教學(xué)中最重要。所謂形象思維，是指人利用直觀形象去解決問題的思維過程。例如，小學(xué)生讀古詩(shī)。中古詩(shī)歷來是“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。”這詩(shī)中“畫”除這部分古詩(shī)課文配有插圖之外，其它的，就要依靠學(xué)生的“據(jù)詩(shī)想象”來發(fā)展學(xué)生的形象思維。