項目教學法在C語言教學中的應用

丁群 文明瑤

摘要：針對計算機專業(yè)C語言教學中存在重語法、輕程序設計，以及初學者感到概念抽象難懂，學習效果不佳，動手能力不強的現(xiàn)狀，根據(jù)C語言程序設計的特點，該文提出了在程序設計教學中引入項目教學法的觀點，分析項目教學法的真正含義，并提出了具體的設計和實施方案，在C語言程序設計課程的教學中取得了良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：項目教學法；C語言；宏觀設計；微觀設計

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)07-1686-02

Project Teaching Method in C Language Teaching

DING Qun, WEN Ming-yao

(Zhujiang Branch,South China Agriculture University, Guangzhou 510900, China)

Abstract: In view of the computer specialized C language teaching in grammar, light weight design program, and beginners feel concepts are abstract and difficult, learning effect, ability not strong current situation, according to the C language program design features, this paper presents the program design teaching project teaching point of view, analysis of the project teaching method in the real meaning, and puts forward the concrete design and implementation, in the C language program design course teaching to achieve a good teaching effect.

Key words: project teaching; C language; macro design; microstructure design

由于C語言同時具有高級語言和低級語言的特點，既可以開發(fā)應用軟件也可以開發(fā)系統(tǒng)軟件，同時C語言與許多程序設計語言（如JAVA語言等）的聯(lián)系緊密，成為許多高校計算機及相關(guān)專業(yè)重要的程序設計語言基礎課之一。然而，由于C語言涉及的概念和規(guī)則多，指針的使用太靈活，初學者普遍覺得概念抽象、學習困難，掌握得不是太理想。因此本文提出了項目教學法，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習的自主性，增強動手能力和編程分析能力。

1項目教學法的含義與設計

1.1項目教學法的含義

項目教學法是首先由教師設定多個項目，這些項目要符合學科特點和專業(yè)學習目標，項目以任務的形式交給學生，在項目實施的過程中，教師先將項目的運行過程展示給學生看，學生拿到任務后，首先分成多個小組，然后采取小組討論、自主學習、協(xié)同合作完成等方式，在這個過程中，教師只提供必要的指導，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學要求和目的一種教學模式[1]。傳統(tǒng)的教學是以知識為主線，以教師為中心的教學模式，而項目教學法是以項目為主線，以學生為主體，教師的引導為輔助，學生主動探討知識以解決實際問題的新的教學模式。

1.2項目教學法的設計

為要實現(xiàn)對項目教學法的合理設計，首先將傳統(tǒng)的教學法和項目教學法做了對比，對比結(jié)果如表1所示。

表1傳統(tǒng)教學法與項目教學法的比較

項目教學法在設計時要遵循以下四個原則：

1）以學生為主體，發(fā)揮教師的輔助作用

教師是項目的帶頭人，教學過程中，要充分調(diào)動學生的自主性和創(chuàng)新性，讓學生自主的學習，根據(jù)自己的不足來主動研究和探索知識。項目教學法看重的不是最終結(jié)果，而是學生參與實踐活動的過程。學生通過完成項目的任務，可從中理解課程中相關(guān)的知識和技能，體驗到不斷解決問題的艱辛和成就感，最終提高自己分析問題和解決問題的能力。

2）應該選取適合的項目

選取合適的項目是項目教學得以成功的首要前提，教師在準備項目時必須事先經(jīng)過大量調(diào)查和研究，以具有相同或相似技能要求的公司或企業(yè)為調(diào)查對象，提出實用性、教學性均較強的項目，能將課程的理論知識與實踐技能充分結(jié)合起來，并且在實施項目的時候要一步步推進，由淺入深的，既要在學生的能力范圍內(nèi)，又要適當留出一些難題讓學生自主探索。最終通過項目的完成，學生既能學到一定的理論知識，又學會了解決實際問題的應用技能。

3）提供學生學習的資源和合作的環(huán)境

學生要在項目教學法中學到相關(guān)知識，掌握相關(guān)技能，也受一些外在因素的影響，如學習興趣的培養(yǎng)，學習氛圍的營造，學習資源是否豐富，以及小組成員的學習習慣等，所以在組織項目教學法時也要注意這些因素，以免為教學法的效果帶來不良影響。。

4）以學生完成項目的過程來評價學生的學習效果

項目教學法的實施注重的是通過完成項目學生學習到相關(guān)的理論知識，并提高解決實際問題的能力和自學能力，而不僅僅看重項目是否完成，所以要看到學生完成項目的過程是如何做到的。

2項目教學法的應用實施

項目教學法的應用實施過程大體分為課程宏觀設計和課程微觀設計兩個步驟。

2.1課程宏觀設計

所謂課程宏觀設計是指由教師首先設計一個完整的項目，項目中盡可能多的包含課程的知識點，再將項目分解成多個任務的形式，任務以先易后難的順序推進[3]。教師在第一次授課時，首先提出來整個項目，給學生演示項目的運行過程，使學生有一個宏觀上的認識，并激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生的自主學習興趣，從而達到較好的教學效果。

2.2課程微觀設計

微觀設計是研究每一次授課的方法和內(nèi)容。要將整個項目中的所有任務與每一次授課內(nèi)容對應起來，既要提出需要完成的任務，又要含蓋一定的知識點[4]。特別是要在任務中體現(xiàn)出解決方法即算法的設計，培養(yǎng)學生設計算法的能力。

3結(jié)束語

項目教學法真正體現(xiàn)了教學中學生的主體地位和教師的主導地位，但相比傳統(tǒng)教學法，教師的任務卻更加艱巨。因此，項目教學法的實施，決非一日之功，它需要我們教師日積月累，努力探索實踐，不斷總結(jié)提高，才能達到對教學全方位掌控自如、得心應手的理想境界。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的思維閃光點，引導學生進入到積極思考主動探索的活動中，并及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識：同時還要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學生探索過程中出現(xiàn)的問題及時給予啟發(fā)并作提示點撥。

參考文獻：

[1]劉淑嫻,阿里甫,庫爾班.簡單案例為主線的教學模式在C語言教學中的應用[J].計算機教育,2011(4):89-94.

[2]毛敏芹,徐承俊.項目遞進教學法在C語言教學中的應用[J].現(xiàn)代計算機,2011(2):62-65.

[3]莊景明.計算機程序設計課程實驗教學新模式探討[J].計算機教育,2009(4):18-20.

[4]田新利,廖薇.《C語言程序設計》教學及考核方法改革實踐[J].電腦知識與技術(shù),2011(35):136-139.