英語專業(yè)語法教學的再思考

彭華

摘要： 作者擬從語法教學的教學理念，教學模式，教師素養(yǎng)，以及評估體系等諸方面重新審視英語專業(yè)語法教學的現(xiàn)狀，以期對語法教學的長遠發(fā)展提出建設性的意見。

關鍵詞： 英語專業(yè)語法教學思考

英語語法長期以來都是英語專業(yè)的專業(yè)必修課之一，通常開設在二年級。近年來，伴隨著英語專業(yè)本科教學與學科建設的改革春風，英語語法課程的教學質量與教學效果也得到了長足的提高和增強?？缛胄率兰o，語法課程的建設面臨新的形勢和任務：世界各國之間的競爭日趨激烈，信息網(wǎng)絡化的發(fā)展趨勢加快，數(shù)字化，網(wǎng)絡化等多媒體教學輔助手段在英語教學中的廣泛應用和不斷發(fā)展，勢必對語法課程的教學理念，課程定位，人才培養(yǎng)，以及教材建設提出新的、更高的挑戰(zhàn)和要求。

我長期從事英語專業(yè)語法課程的教學工作，可以說語法是學生最不愿意上但不得不上的一門最為枯燥的專業(yè)基礎課程。所以，近年來，關于語法課“怎么教”及“教什么”一直是專家和學者討論的熱點問題。我擬從語法教學的教學理念，教學模式，教師素養(yǎng)，以及評估體系等諸方面重新審視英語專業(yè)語法教學的現(xiàn)狀，以期對語法教學的長遠發(fā)展起到些許幫助。

一、教學理念

對語法知識的掌握是保證學習者語言創(chuàng)造能力發(fā)展的必備條件。語法教學的終極目標是通過幫助學習者疏通語法知識，使之能流利而準確地表達思想和觀點，掌握英語這門語言，在英語使用過程中能脫口而出，游刃有余。我們要改變傳統(tǒng)語法課堂上“教師為教語法而教，學生為學語法而學”的被動局面。傳統(tǒng)的語法教學理念把語法僅僅看成一套沒有生命的，死的規(guī)則和知識，往往脫離了語言環(huán)境孤立地教授語法，所以教學效果并不理想。我們主張將語法看成一種技能，一套有機的、活的體系。它離不開語言環(huán)境。所以語法教學應由單純的機械性的句子操練轉變?yōu)橛幸饬x的交際操練。

二、教學模式

我們提倡教師適當運用啟發(fā)性、批判性和發(fā)散性思維引導學生思考問題。對于本科生而言，進入大學的他們本就是來學習知識的，他們總認為老師，尤其是教授高不可攀，總怕自己學不好，學不懂，學不會。滿腹經(jīng)綸的老師又總是從艱深晦澀的語法發(fā)展史講起。多少圣賢先哲論證過的不破的語法規(guī)則和真理成了學生心中一道永遠逾越不過的門檻。學生生怕自己掌握不了，從不會產(chǎn)生任何新的想法。由此，老師實際上有意無意地給了學生一個框框，學生不可能有其他非分的想法。課堂上學生不會也不善于提問，習慣于被動接受和理解知識，缺乏主動思考問題的能力；從不質疑老師和教材的權威，缺乏獨立選擇和判斷的能力。試想一個問題，如果我們對同學講，這只是一個參考答案，答案沒有絕對性，同學的思想束縛馬上就擺脫了。他們會想，老師講的和書上講的都不一定是絕對真理。語法也不是一成不變的，它也在與時俱進。在很多情況下，我們對于一條語法規(guī)則的掌握如果沒有經(jīng)歷正面的學習，反面的提問，側面的思考，是不可能真正懂的，至少懂得不深刻。語法不僅要回答形式上的正誤問題，還要解決正確形式之間的選擇問題。比如說，我在講授“主動態(tài)和被動態(tài)”這一章節(jié)時，曾讓學生翻譯這樣一個句子：“我寫完作業(yè)了?！庇械膶W生用主動態(tài)完成了句子的翻譯，還有的則使用了被動態(tài)。于是，學生便開始討論，這句話的翻譯究竟用哪種語態(tài)更好，大家眾說紛紜。其實，在一般的英語語法中，主動語態(tài)與被動語態(tài)都被認為是正確的表達，我們不能斷然說誰對誰錯，但在美國工商管理學院的入學能力測試GMAT考試中，假如一句話能用主動語態(tài)表達，卻用了被動語態(tài)，就算是絕對的錯誤。比如說“作業(yè)被我做完了”一定要說成“我把作業(yè)做完了”才對。這種主被動態(tài)的區(qū)別，實際上是考查考生面對所發(fā)生的事情是用主動還是用被動思維。通過這道題的拓展討論，不僅培養(yǎng)了學生主動思考的能力，更拓展了一個深刻的人生命題。

三、教師素養(yǎng)

師資培訓是近年來的一個熱門話題。一名優(yōu)秀的教師對課堂教學效果的強化可起到相當重要的作用。教師應當在教學方法，教學手段，自身發(fā)展上不斷改進和提高。要善于營造有利于提高學習質量的心理氛圍，包括和諧的師生關系、學生的安全感、教師對學生內在情緒的敏感度、傾聽并接受學生的意見、非評判性的師生交流、自尊心的保護等。這不僅能使教師采用合適的教學方法，而且使得教師能夠了解學生的心理，縮短師生之間的距離，從而增強教學效果。

四、評估體系

英語語法課程的評估體系單一，常常是一張考卷定乾坤。教師應緊密結合學科定位和人才培養(yǎng)目標，多角度、全方位思考，制定切實可行的科學的考評方案。其一，考題類型上，除傳統(tǒng)的選擇題、填空題、改錯題外，還可增加句子改寫題，是非判斷題、簡答題、翻譯題等，通過各種類型考題考查學生對語法的掌握及應用情況。其二，考試方法，除慣用的閉卷測試法外，還可根據(jù)語法課程內容的特性有效結合其他考試方法，如口試測評，開卷和半開卷考試小組測試，調查報告撰寫測試，實際應用能力操作測試，等等。其三，成績評定可以采用具體分數(shù)，也可考慮百分制，等級制，以及歷次考試的疊加及分配，確定合適的比例和比重。

總之，語法教學是英語專業(yè)教學基礎階段的一個重要組成部分。語法教學不應是單純的語法知識教學，語法學習應當與語言的應用結合起來。英語專業(yè)語法教學改革應從教學理念，教學模式，教師素養(yǎng)，以及評估體等方面入手，理論聯(lián)系實際，從根本上提高學生的語言運用能力。

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本文系2011年湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院教改課題的成果，課題編號為：DB2011118。