高職院校學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)途徑探析

摘要：本文闡述了信息素質(zhì)的內(nèi)涵，分析了高職院校學(xué)生信息素質(zhì)水平狀況，并對(duì)高職院校如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)提出了一些基本看法。

關(guān)鍵詞：信息素質(zhì)創(chuàng)新人才高職院校

中圖法分類號(hào): 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ：A文章編號(hào)：1674-098X(2012)1(b)-0000-00

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，同時(shí)又是信息社會(huì)，信息素質(zhì)起著越來越重要的作用。近年來，隨著我國(guó)高校的連續(xù)擴(kuò)招，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)變得日趨嚴(yán)峻和激烈，要想在這種嚴(yán)峻的形勢(shì)下順利地就業(yè)并在將來的工作中取得更好的發(fā)展，必須具備良好的信息素質(zhì)。因此，注重高職院校學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是將信息素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，增強(qiáng)他們的就業(yè)選擇、知識(shí)遷移和崗位轉(zhuǎn)換能力，才能使他們更好地適應(yīng)快速變化且充滿挑戰(zhàn)的未來社會(huì)。

1 信息素質(zhì)的基本內(nèi)涵

信息素質(zhì)又稱信息素養(yǎng)，最早于1974 年由美國(guó)信息工業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski提出，其定義為：利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能[1]。以后此定義又不斷發(fā)展，多次更新。到20 世紀(jì)90 年代，由美國(guó)圖書協(xié)會(huì)（ALA）提出的信息素質(zhì)的定義被普遍接受，即“具有信息素質(zhì)的人，能夠充分認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并能有效地檢索，評(píng)價(jià)和利用信息”[2]。 隨著時(shí)間的推移，人們對(duì)信息素質(zhì)的認(rèn)識(shí)越來越豐富。現(xiàn)在基本的共識(shí)是：在信息社會(huì)中信息素質(zhì)作為認(rèn)知傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延伸和拓展，是認(rèn)知整體素養(yǎng)的一部分，是社會(huì)成員在后天學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成的信息品質(zhì)，是信息意識(shí)、信息能力、信息道德三方面素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，既是一種能力素質(zhì)，更是一種基礎(chǔ)素質(zhì)。

2 高職院校學(xué)生信息素質(zhì)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國(guó)高等教育正處于由精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的發(fā)展時(shí)期，在高等教育的多個(gè)層次中，高職教育也得到了迅速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生人數(shù)也在急劇增加。但由于高職院校起步較晚、辦學(xué)條件和師資力量相對(duì)較弱，以及大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績(jī)普遍偏低等原因，導(dǎo)致當(dāng)代高職大學(xué)生信息素質(zhì)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在：

2.1 信息意識(shí)不強(qiáng)

高職大學(xué)生信息源主要還是來自于課堂，其中大部分平時(shí)只忙于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，缺乏信息敏感性，除了寫畢業(yè)論文，平時(shí)一般不會(huì)就某個(gè)研究課題去圖書館查閱資料，缺乏利用圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源獲取更多知識(shí)和有效信息的意識(shí)。許多高職院校的調(diào)查結(jié)果都表明高職大學(xué)生普遍缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源產(chǎn)生積極的內(nèi)在需求并轉(zhuǎn)化為信息的獲取行為，他們來圖書館多數(shù)是借文藝書消遣，上網(wǎng)也主要是忙于聊天、交友、玩游戲和看電影，他們不知道如何利用大量的信息資源，來豐富自己的知識(shí)，開闊自己的視野，增長(zhǎng)自己的才干[4]。

2.2 信息能力有限

信息能力是信息素質(zhì)的核心內(nèi)容，包括信息認(rèn)知能力、信息獲取能力、信息處理能力和信息利用能力四個(gè)方面。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，目前，許多高職大學(xué)生雖對(duì)信息資源有一定認(rèn)識(shí)，但其獲取和利用信息資源的能力還不高，大部分學(xué)生不了解當(dāng)前自己可以使用哪些信息源，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)資源缺乏了解，不能有效地表達(dá)檢索需求，不會(huì)運(yùn)用相關(guān)的檢索技巧[5]。以網(wǎng)上論壇資源為例， 互聯(lián)網(wǎng)上有大量對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高文化素養(yǎng)很有幫助的專業(yè)論壇，然而《教育與職業(yè)》2007 年發(fā)表的一份調(diào)查報(bào)告卻表明只有 0.5%的高職大學(xué)生訪問過專業(yè)論壇。

2.3 信息道德薄弱

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給高職學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活方式帶來了一些積極的改變，但是互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍，它在使人們快速高效地獲得大量信息、帶來新的行為理念的同時(shí)，也帶來諸多信息道德問題。有相當(dāng)多的高職大學(xué)生不清楚“對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的侵犯”、“對(duì)個(gè)人隱私權(quán)的侵犯”和“網(wǎng)絡(luò)上的人為惡習(xí)”等屬于違法或不道德范疇；不少學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)空間中不用受社會(huì)倫理和道德準(zhǔn)則的制約，所以任意發(fā)表不負(fù)責(zé)任的言論、使用不友好或攻擊性語言、不負(fù)責(zé)任的交友或傳播沒有事實(shí)根據(jù)的謠言等[6]；反映了當(dāng)代高職大學(xué)生信息道德水平等還處在一個(gè)較低的層次。

3 高職院校培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的主要途徑

3.1 規(guī)劃信息素質(zhì)教育方案，指導(dǎo)教學(xué)過程的實(shí)施

3.1.1 制訂信息素質(zhì)人才培養(yǎng)計(jì)劃

計(jì)劃是行動(dòng)的指導(dǎo)，只有制訂切實(shí)可行、詳盡的信息素質(zhì)人才培養(yǎng)計(jì)劃，才能在以后的信息素質(zhì)教育實(shí)施過程中循序漸進(jìn)、有條不紊地開展具體工作。當(dāng)前由于我國(guó)各高職院校起點(diǎn)不一，所具備的軟硬件環(huán)境有所差別，所以在針對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育時(shí)，要立足于本校固有特點(diǎn)，實(shí)事求是，量體裁衣，并結(jié)合自身所招收學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，制訂高職大學(xué)生在校期間的信息素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃，并和專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)一起寫進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃書中，在計(jì)劃中要強(qiáng)調(diào)信息素質(zhì)教育的內(nèi)容主要包括信息意識(shí)教育、信息能力教育和信息道德教育這三個(gè)方面。

3.1.2 構(gòu)建信息素質(zhì)教育課程體系

課程體系是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容及其組合，包括學(xué)科教學(xué)大綱、教材及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。信息素質(zhì)教育目標(biāo)要通過具體的課程體系的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)，合理、易行、操作性強(qiáng)的信息素質(zhì)教育課程體系直接決定著信息素質(zhì)教育開展的效果。因此，應(yīng)充分考慮信息素質(zhì)教育和高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，本著實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐的原則，根據(jù)信息素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識(shí)、技能、能力結(jié)構(gòu)，并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)與需求，來構(gòu)建高職大學(xué)生信息素質(zhì)教育課程體系，不但要合理選擇相關(guān)課程，組織專業(yè)人員討論完善每門課程教學(xué)的具體內(nèi)容安排，還要制定出配套的教學(xué)大綱，并不斷發(fā)展和完善，這樣才能積極地推動(dòng)信息素質(zhì)教育的有效開展。

3.2 深化信息素質(zhì)教學(xué)改革，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

3.2.1 實(shí)施信息素質(zhì)教育層次化教學(xué)

層次化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生在不同年級(jí)段的實(shí)際需求來實(shí)施相應(yīng)的教育，即立足于高職大學(xué)生所處的不同層次水平將其信息素質(zhì)教育分為初級(jí)培養(yǎng)、中級(jí)教育和高級(jí)培訓(xùn)三個(gè)層次。初級(jí)培養(yǎng)是針對(duì)大一新生進(jìn)行信息基礎(chǔ)知識(shí)和信息利用基本技能的教育，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及最基本的信息獲取能力與信息接受意識(shí)；中級(jí)教育是對(duì)大二學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文獻(xiàn)信息檢索原理、方法和技能的教育，傳授其文獻(xiàn)檢索的基本原理和基本技能、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)信息檢索方法和技能，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)信息檢索能力；高級(jí)培訓(xùn)是對(duì)即將畢業(yè)的大三學(xué)生進(jìn)行專業(yè)信息能力綜合訓(xùn)練教育，包括本專業(yè)的國(guó)內(nèi)外重要數(shù)據(jù)庫(kù)、聯(lián)機(jī)檢索系統(tǒng)介紹、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源利用技巧等，讓他們掌握獲取、整理、利用、評(píng)價(jià)、鑒別文獻(xiàn)信息的技能，為畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2.2 將信息素質(zhì)教育與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育往往只注重學(xué)生理論知識(shí)的講解，而與實(shí)際科研創(chuàng)新活動(dòng)相脫節(jié)，達(dá)不到理想的信息素質(zhì)教育效果，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。實(shí)踐證明， 信息素質(zhì)教育只有和實(shí)用的需要結(jié)合起來， 在使用的過程中學(xué)習(xí)，才是最有效的。高職院校必須將信息素質(zhì)教育與專業(yè)課程全面整合， 將信息素質(zhì)教育滲透進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)。各專業(yè)課程在教學(xué)過程中可多組織課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和論文練習(xí)等方式， 并提供與專業(yè)教學(xué)有關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)及期刊，以實(shí)際案例為對(duì)象，引導(dǎo)高職大學(xué)生檢索相關(guān)資料，訓(xùn)練其結(jié)合實(shí)際問題查找、選擇、評(píng)價(jià)和利用各類信息，使高職大學(xué)生學(xué)會(huì)用信息思維方式去觀察分析問題，并能夠合理有效地利用信息技術(shù)去解決各種問題。通過這樣的應(yīng)用性信息素質(zhì)教育，不但培養(yǎng)了高職大學(xué)生對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)的檢索、組織、利用等信息處理能力，而且還鍛煉了其信息研究和創(chuàng)造能力，為高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了有效方法。

3.3 加強(qiáng)學(xué)校信息環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好的教育條件

3.3.1 優(yōu)化圖書館的資源環(huán)境

圖書館作為高職院校的知識(shí)寶庫(kù)，是收集和傳播新知識(shí)、新信息的中心。優(yōu)化圖書館信息資源建設(shè)，創(chuàng)造良好的信息環(huán)境，這是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育的前提，應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面：一是針對(duì)教學(xué)科研和高職生全面素質(zhì)教育的需要，調(diào)整藏書結(jié)構(gòu)，在保證重點(diǎn)學(xué)科的專業(yè)書刊收藏的同時(shí)，對(duì)學(xué)術(shù)價(jià)值、欣賞價(jià)值較高的文獻(xiàn)進(jìn)行合理選購(gòu)；二是加大電子文獻(xiàn)的采購(gòu)，多渠道開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，使文獻(xiàn)從內(nèi)容到形式多元化，滿足讀者對(duì)文獻(xiàn)的各種需要；三是購(gòu)置大量的計(jì)算機(jī)，為高職大學(xué)生利用圖書館提供方便、快捷的信息檢索工具和信息導(dǎo)航的保障，讓圖書館的信息資源在大學(xué)生信息素質(zhì)教育中得到充分利用；四是加快數(shù)字化信息資源的開發(fā)利用，加強(qiáng)電子出版物、數(shù)據(jù)庫(kù)資源的建設(shè)，以便在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)為高職大學(xué)生提供信息服務(wù)，讓高職大學(xué)生在信息獲取活動(dòng)中接受鍛煉，不斷提高信息素質(zhì)。

3.3.2 加大校園網(wǎng)的建設(shè)力度

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用必須有一定的技術(shù)裝備基礎(chǔ)，沒有良好的環(huán)境條件就難以有效的提高學(xué)生的信息素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)教育以其靈活性、開放性，能滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)需求的優(yōu)勢(shì)，正在成為信息素質(zhì)教育的重要方式，但由于受資金、技術(shù)、人力、財(cái)力等因素的限制，高職院校的校園網(wǎng)建設(shè)起步較晚，到上世紀(jì)末本世紀(jì)初才初步建成，甚至有的學(xué)校還沒有開始建設(shè)校園網(wǎng)。作為實(shí)施學(xué)生信息素質(zhì)教育的主要平臺(tái)， 高職院校應(yīng)加大對(duì)校園信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的投入，使校園網(wǎng)深入到教室和宿舍， 營(yíng)造一個(gè)良好的信息環(huán)境；通過搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，建設(shè)與組織信息素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，使高職大學(xué)生在網(wǎng)上閱覽教學(xué)內(nèi)容，提交作業(yè)，或通過論壇發(fā)表自己對(duì)課程的理解；他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的問題也可通過電子郵件、虛擬咨詢臺(tái)等方式得到教師的解答。網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)教育不僅可使高職大學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)接受到更多的信息，而且還有助于他們獨(dú)立制訂學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)方法，有助于高職大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和智力潛能的開發(fā)。

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