小學美術(shù)教學評價的探索和實踐體會

摘要:美術(shù)教學是一個系統(tǒng)工程，它是由教學設(shè)計、教學實施、和教學評價組成的一個系統(tǒng)。其中美術(shù)教學評價對促進學生發(fā)展，改進教師教學，提高教學質(zhì)量，推動教育改革起到不可估量的作用。因此，為促進學生發(fā)展而評價，是當今新的教育理念。本文舉出了平時教學中遇到的有關(guān)教學評價的幾個值得思考的問題，并提出了對策，通過對問題的解決來改善美術(shù)課堂的教學評價。

關(guān)鍵詞:教學評價 學生主體性 創(chuàng)新

中圖分類號： G424 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2012)02(c)-0000-00

什么是正確的評價？美國心理學家、教育家布魯姆認為：評價不是為了區(qū)分而是為了改善。所謂“改善”的實現(xiàn)，即通過評價獲得反饋，從而對教學加以調(diào)節(jié)，使之獲得最佳的教學效益，圍繞新大綱中明確指出的教學目的，我們的教學就應(yīng)該提供達到這一目標的經(jīng)驗和內(nèi)容。但是，我們看到了，由于長期受應(yīng)試教學模式的影響，美術(shù)教學評價也存在許多不成熟的現(xiàn)象，以下針對幾種存在的現(xiàn)象談?wù)剛€人粗淺的想法。

思考問題一、僅僅用等級來對學生的作品進行定位，全面嗎？

?? 用等級來評價學生是教師普遍采用的方法，有的教師采用字母定等級，有些教師用數(shù)字來定，但美術(shù)學科同其它學科不同，其評價標準比其它學科要模糊得多，沒有一定的量化標準.這就要求教師慎重地處理好量化的過程。面對作品，我們不能簡單地以優(yōu)與差來區(qū)分，以免對學生造成學生心理上的傷害，扼殺學生的自信心。

對策：加入教師評語，對作品中的態(tài)度、情感、個性和創(chuàng)新進行綜合評定

雖然我們必須給學生一個等級來評定他們的作業(yè)情況，但是無論哪種方法都應(yīng)加入教師評語，評語既有對學生作品中技法的指導，更應(yīng)包含對學生作品中的態(tài)度、情感、個性和創(chuàng)新等的綜合評定，語言須含蓄、委婉，更多稱贊其中的“閃光點”，不挫傷學生的自尊心，使學生明白美術(shù)的評價標準是多樣的，增強他們學好美術(shù)的信心。

有一次我在六年級的美術(shù)課時，給一位畫得不怎么樣的學生打出了A，原因是從他的作品中可以看出他的態(tài)度非常認真。旁邊的同學議論紛紛，“這樣的畫也能得A？”這位同學聽了很傷心，我知道他的自尊心遭到了傷害。我立刻向全班同學解釋我打分的標準，包含哪些相關(guān)因素，并且在那位同學的作業(yè)上寫上評語：態(tài)度很認真，進步空間很大。這位同學認識到了自己高分的原因，反而更有信心，其他學生也受到了鼓舞，并且以他為榜樣。大家都知道，榜樣的力量是無窮的，我想這樣的評價能帶動全班學習美術(shù)的興趣。

思考問題二、只重對結(jié)果評價，不重對過程評價，科學嗎？

傳統(tǒng)上，教師評價學生美術(shù)學習的優(yōu)劣，經(jīng)常是通過完成一件作品，或一次比賽的獲獎情況來決定學生的美術(shù)學習成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價，不能夠全面反映學生的學習狀況，也沒有對學生的學習產(chǎn)生促進作用。

每次學生在完成美術(shù)作品之后，等待的就是教師的評價，教師的評價無形當中成為學生的標準答案。高分讓他們快樂，低分讓他們失望，最終發(fā)現(xiàn)學生只看重了結(jié)果，而不享受整個美術(shù)學習的過程。這樣使本無統(tǒng)一答案，借形、色表達情感的美術(shù)作業(yè)，最終變成了以教師個人審美情趣為評價標準，鑄造出一批又一批以教師為模型的學生，象這樣培養(yǎng)出來的學生，是不具有創(chuàng)新精神的。

對策：注重學生學習過程的評價，給他們更多創(chuàng)造表現(xiàn)的機會

文學家羅曼羅蘭說:“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力?！痹谛W美術(shù)教育中這句話更為適用，因為學生努力的過程就是學生素質(zhì)發(fā)展的過程，我們不能簡單的以學生最終的作品來給學生的能力進行定位。因為每個孩子都有自己特有的生長環(huán)境，個性的不同，成長環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。我們應(yīng)該從學生學習過程中去發(fā)現(xiàn)學生的繪畫熱情，提高學生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護孩子的個性特點。

我認為在平時的美術(shù)課上，應(yīng)該盡量去給孩子創(chuàng)造更多的表現(xiàn)的機會。例如：說的機會，演的機會，示范的機會。只要是孩子大膽的想象，哪怕提出怪異可笑的想法，只要是孩子投入較高熱情去創(chuàng)作，哪怕最終的效果不是太好，教師都應(yīng)給予充分的肯定。有一次我在上《太陽》的時候，讓學生說說如果太陽是一個人，他會是什么樣的人，學生們對這個問題很感興趣，有的說太陽是個英俊的小伙子，有的說太陽是個老伯伯，并描述了太陽的五官以及表情，還有的說太陽是個小寶寶……我表揚到：“你們太厲害了，可以想出這么多種太陽的模樣！”他們聽后熱情很高，又想出了許多太陽的模樣，為接下來的作業(yè)打好了基礎(chǔ)。我想只有這樣，孩子才能對美術(shù)課保持較高的熱情，在繪畫過程中享受到成功的喜悅。我們應(yīng)該關(guān)心的是學生學習的軌跡和改變情況，而不是最終的結(jié)果。

思考問題三、只有教師個人評價觀，不重學生主體性，評價方式較單一，合理嗎？

只有教師個人評價觀，沒有學生發(fā)言權(quán)，這是美術(shù)教學中較為普遍存在的問題。對美術(shù)作品的欣賞，受欣賞者個人閱歷、興趣愛好、歷史背景等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，造成了不同的審美觀。教師常常以教科書為唯一標準，用書中搬來的觀點去統(tǒng)籌一代又一代的學生，不尊重學生個性，不讓學生參與評價。對于美術(shù)作品學生可能有與教師截然不同的看法，可是在不知不覺中被教師同化掉。當然學生的個人審美觀不一定全都是健康的，教師應(yīng)給與正確的引導，培養(yǎng)學生健康的審美能力。但審美標準不是唯一的。

對策：堅持以學生為主體的評價和方式的多元化

每一個學生都是一個鮮活的個體，而不是從一個模子里倒出來模式化的人。我們在評價活動中應(yīng)尊重學生個性，充分發(fā)揮學生的主體性，針對學生在發(fā)展過程中的個性差異，從實際出發(fā)，區(qū)別對待。做到因人而異，達到實現(xiàn)發(fā)展學生個性的良好愿望。所以我在美術(shù)課堂教學評價中，既有教師評價學生，也應(yīng)注重學生的自我評價、學生間的相互評價等多元化的評價。

評價的目的是為了教育，而教育的目的不是評價。我想，我們今天美術(shù)教育任務(wù)已經(jīng)不再是向?qū)W生灌輸多少現(xiàn)成的知識，而是讓學生能夠拿著自己的“杯子”用自己的方法不斷的找到合適自己的“水”。而且現(xiàn)代教育觀念也認為兒童美術(shù)教育是開發(fā)視覺審美智力的游戲?？傊?，本著促進學生發(fā)展而評價的教學理念和科學的方法對美術(shù)教學進行評價，將為展示和發(fā)展學生良好的個性創(chuàng)造出廣闊的空間。