基于“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的《電容式傳感器原理及應(yīng)用》課堂設(shè)計(jì)

摘要：本文針對(duì)目前高職傳感器原理及應(yīng)用教學(xué)存在的問題，以電容式傳感器的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，提出了對(duì)該課程的課堂進(jìn)行改革的思路及實(shí)踐方法，在本院的課程教學(xué)中達(dá)到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：電容式傳感器原理及應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課堂設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-3791(2012)02(c)-0000-00

0引言

傳感器原理及應(yīng)用是高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)課程，主要研究機(jī)電控制系統(tǒng)中傳感器的應(yīng)用，根據(jù)課程性質(zhì)，該課程在理清傳感器工作原理的基礎(chǔ)上，偏重其工業(yè)應(yīng)用，由于目前我院機(jī)電專業(yè)學(xué)生能力參差不齊，對(duì)偏重理論的傳感器原理理解難度較大，導(dǎo)致對(duì)其工業(yè)應(yīng)用把握不住，針對(duì)這一情況，我院傳感器檢測(cè)技術(shù)課程組老師改變了原有老師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課堂讓學(xué)生思維充分動(dòng)起來，從而使學(xué)生從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，本為以電容式傳感器的課堂教學(xué)為例，對(duì)偏重工作原理部分內(nèi)容的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索。

1 課程分析

課堂設(shè)計(jì)首先基于對(duì)課程的分析和合理的把握。根據(jù)機(jī)電專業(yè)學(xué)生將來的職業(yè)崗位進(jìn)行分析。其將來面臨的職業(yè)崗位主要有機(jī)電設(shè)備裝配與調(diào)試、機(jī)電設(shè)備維護(hù)與維修等。而在任何的機(jī)電設(shè)備中無疑都有控制系統(tǒng)，傳感檢測(cè)技術(shù)作為控制系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，是機(jī)電專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要技術(shù)，所以，傳感器課程在機(jī)電專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)中，是一門重要的專業(yè)課程。

2 學(xué)情分析

對(duì)于不同的授課對(duì)象，理應(yīng)采用不同的授課方法及手段。本課程的授課對(duì)象為高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)分析，學(xué)生具有以下特點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，對(duì)理論性過強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)理解會(huì)存在一定困難；但這些學(xué)生喜歡動(dòng)手，喜歡探索實(shí)際應(yīng)用性的問題，具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3對(duì)教材的分析及使用

傳感器本身是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)的目的就是為了能在實(shí)際的機(jī)電一體化系統(tǒng)中進(jìn)行應(yīng)用。所以，在授課過程中，以夠用為尺度，教材僅僅作為參考，在每種傳感器的學(xué)習(xí)過程中，充分利用多媒體資源，給學(xué)生展示傳感器的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，使理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)合中慢慢滲入。

4 課程教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的把握

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在理解傳感器工作原理的基礎(chǔ)上掌握其應(yīng)用方法和注意事項(xiàng)等。那么，本次課的教學(xué)目標(biāo)就是掌握電容式傳感器的工作原理以及它的應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過本次課堂學(xué)習(xí)后，能夠根據(jù)電容的定義式推知電容式傳感器的工作原理；掌握電容式傳感器的應(yīng)用。

難點(diǎn)定位：通過分析，本次課的難點(diǎn)就在于它的應(yīng)用，也就是它的應(yīng)用功能與其他的傳感器有何區(qū)別，它在實(shí)踐中能夠解決哪些實(shí)際問題。

5 教學(xué)過程

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”看似是要讓大家都真正的“動(dòng)”起來。但究其內(nèi)涵，并非如此。本次課重點(diǎn)在電容式傳感器的工作原理及應(yīng)用，所以本次課對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重學(xué)生“思維上的行動(dòng)”，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從思想上行動(dòng)起來，把課堂變成老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，解決問題的場(chǎng)所。

接下是對(duì)這堂課具體的過程設(shè)計(jì)。

（1）回顧總結(jié)

在新課之前，設(shè)置問題，用懸念引導(dǎo)對(duì)已有相關(guān)知識(shí)的回顧，并導(dǎo)入新課。

如：“要想檢測(cè)位移，可以用哪些傳感器進(jìn)行檢測(cè)？”這個(gè)問題學(xué)生會(huì)有很多的答案，因?yàn)槲灰频臋z測(cè)用前面學(xué)過的傳感器都可以解決。

（2）導(dǎo)入新課

提出新的問題，并在幻燈片上用圖片進(jìn)行展示：指紋識(shí)別、汽車安全氣囊、飛機(jī)油量檢測(cè)、管道液位高度等等，這些問題用現(xiàn)有的知識(shí)能不能夠解決？學(xué)生通過思考，發(fā)現(xiàn)用這些知識(shí)還不能夠解決這些問題，所以，激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心，開始新課的興趣學(xué)習(xí)。

（3）書寫標(biāo)題，并顧名思義，化繁為簡(jiǎn)

在黑板上寫下標(biāo)題“電容式傳感器”，并由“電容式”三個(gè)字的字面含意去猜測(cè)這種傳感器的工作原理：設(shè)法將被測(cè)量的變化轉(zhuǎn)換為電容量的變化。

（4）帶著問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

由電容的定義式可知，電容大小決定于：兩極板的正對(duì)面積、兩極板的間距、極板間介電常數(shù)三個(gè)量。所以，得出結(jié)論：電容式傳感器可以分為三種基本類型，變面積型、變極距型和變介電常數(shù)型。

（5）巧用動(dòng)畫，直觀形象

對(duì)于每種類型的電容式傳感器，提供幻燈片及動(dòng)畫演示，使學(xué)生能直觀生動(dòng)地認(rèn)知學(xué)習(xí)，切實(shí)理解掌握傳感器的工作原理。對(duì)于傳感器中關(guān)于靈敏度和非線性誤差的相關(guān)推導(dǎo)，由學(xué)生自己看書，只需得出結(jié)論，并知道解決矛盾的辦法。總之，在課堂上要教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)有效結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的高效性。

（6）成果驗(yàn)收

以小組的形式基于該傳感器設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的檢測(cè)系統(tǒng)，小組進(jìn)行匯報(bào)，同學(xué)及教師給予評(píng)價(jià)，以此給學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力及動(dòng)力，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

6 結(jié)語

根據(jù)高職教育特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)及就業(yè)要求，因此，高職專業(yè)教師要不斷的以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式改革，以不斷提高課堂教學(xué)的趣味性和有效性，使高職的教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階。

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1作者簡(jiǎn)介：陳琪(1975-)， 女， 四川金堂人 ， 碩士研究生， 宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化、檢測(cè)技術(shù)。