通過(guò)課堂管理提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間

摘要：隨著教育理念的逐步更新，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到課堂授課的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不僅取決于課堂教學(xué)的本身，而且還與課堂管理的成功與否有著密切的關(guān)系。成功的課堂管理能為教學(xué)互動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件并能夠大大提高單位時(shí)間的教學(xué)效率，本文著重探討了在教學(xué)中如何通過(guò)課堂管理來(lái)增加有效學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂管理、有效學(xué)習(xí)時(shí)間

中圖分類(lèi)號(hào)： G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791(2012)02(c)-0000-00

美國(guó)教育家斯萊文在他的專(zhuān)著《 教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐》中將課堂時(shí)間分為兩種：計(jì)劃學(xué)時(shí)和專(zhuān)注學(xué)時(shí)。計(jì)劃學(xué)時(shí)是指教學(xué)大綱規(guī)定的一門(mén)課程的課時(shí)，也就學(xué)校統(tǒng)一組織的教師實(shí)施教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間；而專(zhuān)注學(xué)時(shí)是指學(xué)生個(gè)體實(shí)際花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間，即某個(gè)學(xué)生忙于手頭學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間。兩者之間區(qū)別在于每個(gè)在校學(xué)生的計(jì)劃學(xué)時(shí)都一樣；而每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)注學(xué)時(shí)則各不相同，其主要取決于每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)注和學(xué)習(xí)積極性程度。研究發(fā)現(xiàn)，計(jì)劃學(xué)時(shí)雖然能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就產(chǎn)生積極的影響，但專(zhuān)注學(xué)時(shí)，即學(xué)生個(gè)體切實(shí)花在學(xué)習(xí)上的有效學(xué)生時(shí)間，才是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成就差異的首要因素。所以增加有效學(xué)習(xí)時(shí)間是提高教學(xué)成效的一個(gè)重要手段，那么如何增加有效學(xué)習(xí)時(shí)間呢？

約翰·托馬斯認(rèn)為“課堂管理如若組織得當(dāng)， 實(shí)施有方的話， 教學(xué)便會(huì)得到加強(qiáng)， 同時(shí)也能提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度?！?，把在認(rèn)可最小化行為問(wèn)題和課堂干擾的同時(shí)，把有效運(yùn)用課堂時(shí)間放在了課堂管理的第一位，把課堂管理看作增加學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間的過(guò)程。通過(guò)規(guī)范的課程管理，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生參與課堂的活動(dòng)的程度，獲得更長(zhǎng)的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，從而取得更好的教學(xué)效果。那么什么是課堂管理以及教師在教學(xué)中應(yīng)該如何通過(guò)課堂管理的藝術(shù)來(lái)增加學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間呢？

1課堂管理簡(jiǎn)述

課堂管理是“課堂管理是建立有效課堂環(huán)境、保持課堂互動(dòng)、促進(jìn)課堂生長(zhǎng)的歷程。①”。課堂管理是影響教學(xué)成敗的一個(gè)非常重要的因子之一。好的課堂管理不僅能使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，而且還能提高教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量；與之相反的是，不好的課堂管理則會(huì)阻礙課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。但課堂管理理論隨著時(shí)代的改變也發(fā)生著變化。

傳統(tǒng)的課堂管理理論中強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威性，學(xué)生要對(duì)教師完全嚴(yán)格的服從，確保課堂的秩序性，從而為教師向?qū)W生快速地灌輸知識(shí)提供有利的條件。然而，在新的時(shí)代背景下，由于各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)總在不斷地快速地增長(zhǎng)和變化，使得知識(shí)的有效性大大縮短，傳統(tǒng)的知識(shí)型教育面臨挑戰(zhàn)。教育由原來(lái)的向?qū)W生單一的灌輸知識(shí)，變?yōu)樵鯓蛹?lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、勇于創(chuàng)新。因?yàn)樵械恼n堂管理模式過(guò)于死板、缺乏活力，不能滿(mǎn)足當(dāng)下的要求，課堂管理思想的更新勢(shì)在必行。因此課堂管理由原先的專(zhuān)制走向民主、由懲罰變?yōu)榧?lì)、由控制變?yōu)橐龑?dǎo)。

2 通過(guò)課堂管理增加有效學(xué)習(xí)時(shí)間的措施

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。在有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育理論中，認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力——也稱(chēng)之為內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱在很大程度上影響著有效學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力，教師花再多的功夫也是枉然，正如西方一句俗語(yǔ)所言：“你只能牽馬到水邊，但不能保證它一定飲水”。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、越明確，他的內(nèi)驅(qū)力就越大，所以他們往往能夠以積極的態(tài)度去面對(duì)課堂學(xué)習(xí)，即便學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、難度大也會(huì)注意力集中，保持較長(zhǎng)的有效學(xué)習(xí)時(shí)間；而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱一些的學(xué)生面對(duì)課堂則表現(xiàn)的較為消極，他們的注意力往往不能長(zhǎng)時(shí)間集中在課堂學(xué)習(xí)中，容易注意力分散。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以增加有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和維持可以有多種方式如明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以很宏觀，如為了民族、國(guó)家、家庭的利益以及個(gè)人的發(fā)展而奮發(fā)向上；也可以很具體很微觀，如：每節(jié)課也需要一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在上課開(kāi)始就需要讓學(xué)生很清楚的認(rèn)識(shí)到本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的范圍，對(duì)知識(shí)的掌握需要達(dá)到怎樣的程度。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需要也是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要的途徑。應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，準(zhǔn)備把握學(xué)生學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的興奮點(diǎn)，如：與時(shí)事相結(jié)合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)置懸念等。

2.2 制定并執(zhí)行班級(jí)規(guī)章制度和課堂行為準(zhǔn)則

課堂的組織問(wèn)題和學(xué)生的行為不當(dāng)必然會(huì)浪費(fèi)掉寶貴的課堂時(shí)間，極大的減少了有效學(xué)習(xí)時(shí)間。班級(jí)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成，能使學(xué)生專(zhuān)心于課堂活動(dòng)，能自覺(jué)維護(hù)課堂秩序，會(huì)有意識(shí)地控制自己的行為，不會(huì)在課堂上干擾他人的學(xué)習(xí)。這樣就能更好的節(jié)約上課的寶貴時(shí)間，從而延長(zhǎng)有效學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，要想增加有效學(xué)習(xí)時(shí)間，教師必須對(duì)學(xué)生有明確而嚴(yán)格的要求，建立并執(zhí)行班級(jí)規(guī)章制度和課堂行為準(zhǔn)則，發(fā)展學(xué)生自我約束、自我定性、自我負(fù)責(zé)的精神，養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣，營(yíng)造愉快、健康、高效的課堂氛圍。比如，在開(kāi)學(xué)的第一天，就和學(xué)生明確一些相關(guān)的紀(jì)律：鈴響時(shí)就必須安靜的坐在座位上，準(zhǔn)備好下節(jié)課所需的學(xué)習(xí)資料，養(yǎng)成良好的課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。

2.3 激勵(lì)學(xué)生積極行為

強(qiáng)化其正面行為是課堂管理中的一個(gè)重要因素。心理學(xué)研究表明，懲罰、批評(píng)只能在一定程度上抑制不良行為，而很難轉(zhuǎn)化為積極行為。課堂鼓勵(lì)理論中的行為矯正原理指出學(xué)生重復(fù)表現(xiàn)獲得強(qiáng)化的行為而停止表現(xiàn)沒(méi)有獲得強(qiáng)化的行為。

根據(jù)這一原理，我們應(yīng)該著眼于獎(jiǎng)勵(lì)恰當(dāng)行為，而不是懲罰不恰當(dāng)行為。當(dāng)一個(gè)學(xué)生開(kāi)始轉(zhuǎn)向表現(xiàn)更多的正面行為的時(shí)候，教師就需要強(qiáng)化其所表現(xiàn)的正確行為，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，告訴學(xué)生他們的進(jìn)步得到了教師的贊同。例如：一個(gè)不愛(ài)參與課堂活動(dòng)的學(xué)生，偶爾一次的表現(xiàn)較為積極，教師就應(yīng)該抓住這次機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行正面強(qiáng)化，下次這位學(xué)生參與課堂活動(dòng)概率就會(huì)增多。

激勵(lì)學(xué)生的積極行為，不僅能減少學(xué)生的課堂消極行為，提高課堂有效教學(xué)時(shí)間；而且學(xué)生的努力和成績(jī)有機(jī)會(huì)得到承認(rèn)，真正的自尊和自我價(jià)值有機(jī)會(huì)得以發(fā)展。

2.4 教師的期望

教師對(duì)學(xué)生的期望意味著對(duì)個(gè)人和集體的未來(lái)狀況的引導(dǎo)性描述，它作為一種導(dǎo)引，事實(shí)上是能夠真正起到潛移默化的引導(dǎo)作用。

學(xué)生都得到別人的認(rèn)同，他們都期望自己的地位和別人的良好評(píng)價(jià)。若他們有機(jī)會(huì)獲得對(duì)自身能力的自信，學(xué)生就會(huì)形成自我價(jià)值的感情。教師對(duì)學(xué)生的印象往往是對(duì)這一發(fā)展定下基調(diào)。如果教師認(rèn)為學(xué)生是積極主動(dòng)、富于遠(yuǎn)見(jiàn)，能夠創(chuàng)造、具有獨(dú)立和負(fù)責(zé)精神的個(gè)體，學(xué)生的成績(jī)大多能提高。相反，如果教師認(rèn)為學(xué)生是消極被動(dòng)、目光短淺、依賴(lài)性強(qiáng)和不會(huì)負(fù)責(zé)的青年人，他們就容易成為教師所認(rèn)為的那種人

例如：學(xué)生在遇到同樣類(lèi)型的題目而反復(fù)發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師若對(duì)該生說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，這個(gè)題目對(duì)你太難了”，這種聽(tīng)上去安慰的話卻無(wú)意中傳達(dá)給學(xué)生負(fù)面誘導(dǎo)，這時(shí)教師應(yīng)該對(duì)該生更加的肯定，如：“再試幾次，你肯定能夠掌握”。

所以，在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡量避免使用消極的否定性的語(yǔ)言，而是應(yīng)該多用積極的正面的引導(dǎo)性的語(yǔ)言。不僅要告訴學(xué)生“不要怎樣”、“不能怎樣”，而是更要告訴學(xué)生“應(yīng)該怎樣”，從正面引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，從而有助于學(xué)生良好行為品質(zhì)的形成和鞏固。

2.5 提升業(yè)務(wù)水平增加教學(xué)魅力

提高業(yè)務(wù)水平和增加教學(xué)魅力對(duì)調(diào)高課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間是至關(guān)重要的。

課堂管理中存在的問(wèn)題，不僅是學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)也與教師有關(guān)系。有些學(xué)生的問(wèn)題行為恰恰是由教師不當(dāng)?shù)呐e措促成的。如：有的教師在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后立刻進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，而缺乏必要的過(guò)渡，會(huì)使有些學(xué)生不能立刻跟上；或者由于教師備課不充分，在課堂上被一個(gè)問(wèn)題困住一段時(shí)間，而又缺乏足夠的管理技巧的話，那么短時(shí)間看課堂會(huì)陷入混亂，多次出現(xiàn)的話，教師的威信會(huì)逐步喪失，以后的教學(xué)活動(dòng)更加能以展開(kāi)。

而有些教師善于一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生的興趣，在整節(jié)課中都能夠牢牢地抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生的活動(dòng)一直圍繞著教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。美國(guó)課堂管理研究專(zhuān)家?guī)鞂幷J(rèn)為“維持紀(jì)律的最佳方式是組織有效的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)”。

教師要不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和課堂組織技巧來(lái)增加課堂魅力用科學(xué)的、有吸引力的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂管理，以盡量減少學(xué)生的不良行為，而不是和學(xué)生的不良行為做斗爭(zhēng)。

參考文獻(xiàn)

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