高職院校校企合作模式的健康發(fā)展

摘 要：高職院校不同于普通高等院校，是以就業(yè)為導向、培養(yǎng)高技能應用型人才的職業(yè)院校，因此，教學過程中就必須貫徹校企合作方針。我校安全防范系從建立之初，就積極努力走工學結合之路，經(jīng)過幾年的探索，在校企合作方面取得了一定成績，但也存在一些不足，就此展開論述，并提出關于改進的一些個人建議。

關鍵詞：校企合作模式；訂單式；掛職頂崗；頂崗實習

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0327-02

高職院校要培養(yǎng)高素質、高技能的應用型人才，就必須將教學過程與企業(yè)的生產(chǎn)崗位相結合，校企合作是高職院校發(fā)展的必然趨勢。我校安全防范系的前身是北京第三人民警察學校，系北京監(jiān)獄局下屬中職院校，自從和我校合并之后，轉變辦學模式，積極探索校企合作之路，本文就安全防范系校企合作模式的現(xiàn)狀及改進建議展開論述。

一、校企合作模式的現(xiàn)狀

經(jīng)過幾年的探索，我系與北京、新加坡等地的許多企業(yè)在“訂單式”培養(yǎng)人才、培養(yǎng)雙師型教師、保安員資格證考點設置等方面進行了實踐：

1.采用“訂單式”模式培養(yǎng)人才。例如，我系與家樂福企業(yè)實施訂單式人才培養(yǎng)，組成“家樂福班”，家樂福企業(yè)按照崗位提出培養(yǎng)要求并提供教學內(nèi)容和相關資料，由我系教師將這些內(nèi)容融入到相關課程的教學中，同時，由企業(yè)派有關方面的專家到我系開設講座，將崗位要求、對員工的素質要求、企業(yè)文化、企業(yè)理念教授給學生，實現(xiàn)了學生與企業(yè)、學生與就業(yè)崗位的“零距離”。

２.實習實踐培養(yǎng)應用型人才。實習實踐可以分為頂崗實習模式和學習實習模式。頂崗實習模式，根據(jù)企業(yè)需求工種和用工條件，對即將畢業(yè)的學生進行面試考核和基本技能考核，擇優(yōu)推薦學生到企業(yè)頂崗實習，為將來的就業(yè)鋪設道路。學習模式，安排學完理論基礎課班級的學生到企業(yè)參觀學習和短期見習實習，并選派骨干教師管理學生。

3.掛職頂崗培養(yǎng)“雙師型”教師。我系每年安排教師到合作企業(yè)掛職頂崗、合作開發(fā)項目以及聯(lián)合申報省、市科研課題，強化教師的實踐技能、提高雙師素質。幾年來，我系與偉之杰保安公司等企業(yè)合作，安排教師到公司頂崗鍛煉，教師在公司及時了解安保行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，豐富了實踐經(jīng)驗，增強了專業(yè)技能，掛職頂崗結束后，教師及時把相關行業(yè)的新動態(tài)傳遞給學生，使學生市場零距離。

4.承接企業(yè)培訓和繼續(xù)教育工作。利用學校教師資源，我系主動承接企業(yè)的培訓工作及繼續(xù)教育工作。例如，我系有強大的法律教師團隊、外語教師團隊、禮儀教師團隊、安保教師團隊、安防教師團隊等，依靠優(yōu)秀的教師團隊，我系主動承接家樂福公司員工的崗前培訓和繼續(xù)教育工作，取得了較好成績。

5.承接保安員資格證考點的相關工作。我系是北京市保安員資格考試的考點之一，承擔考前培訓、考題設置、考試安排、發(fā)證等相關工作。

二、校企合作存在的問題

校企合作是校企雙方在各自不同利益基礎上尋求共同發(fā)展、謀求利益互補的一種需求，在合作的實踐中由于雙方在思想理念、目標利益、權屬體制等方面的差異，以及國家政策滯后等因素導致目前校企合作存在一定的障礙。

1.國家的宏觀政策與指導力度不夠。國家還沒有出臺校企合作對企業(yè)的獎勵機制。對企業(yè)利益的保護不夠。國家沒有建立專門的校企合作的協(xié)調機構，負責設計、監(jiān)督、考核和推行校企合作。很多項目難于獲得企業(yè)主管單位、勞動部門、教育部門的充分協(xié)調。

2.企業(yè)參與熱情不夠。企業(yè)愿意選擇成熟型人才，而不愿參與或很少參與人才的培養(yǎng)；企業(yè)更關注眼前利益，對校企合作帶來的長遠利益缺乏預見性。

3.校企合作深度不夠。對校企合作缺乏整體推進，沒有從系統(tǒng)的觀點，通盤考慮，統(tǒng)籌運作，使企業(yè)運行與辦學諸要素之間有機結合、相互作用，構成一個具有特定功能的整體，最優(yōu)化地實現(xiàn)辦學目標和預期效果。

三、校企合作模式改進建議

為了校企合作健康快速發(fā)展，筆者認為，需要從以下幾個方面克服障礙，完善現(xiàn)有的校企合作模式。

1.柔性頂崗實習，解決企業(yè)人力資源緊需問題、實現(xiàn)學生工學交替人才培養(yǎng)。企業(yè)生產(chǎn)的淡旺季使其人力需求帶有明顯的階段性，這種用人需求的不穩(wěn)定性與學校固化的人才培養(yǎng)計劃存在矛盾。學校的教學有嚴格的計劃性，而企業(yè)的生產(chǎn)則完全由市場來決定，往往企業(yè)有生產(chǎn)任務時，學生因理論課還未講完而不能到企業(yè)去；而學生需要實習時，企業(yè)的生產(chǎn)任務可能不足而難以安排。解決這一問題的關鍵在于建立柔性的頂崗實習制度。按照企業(yè)實際用人需求把學生進行分組，實現(xiàn)企業(yè)頂崗實習和理論教學輪換進行，最終達到校企互動、工學交替。

2.掛職頂崗培訓，提高科研能力，打造優(yōu)秀教師團隊。我系的青年教師大多都來自于本科院校，他們的職業(yè)生涯缺少企業(yè)工作環(huán)節(jié)，對企業(yè)的實際生產(chǎn)及技術更新了解不夠深入，實際動手能力普遍欠缺，這種情況明顯不適合高等職業(yè)教育的基本要求。而改變這一現(xiàn)狀最有效的途徑是讓青年教師下到企業(yè)一線，在企業(yè)能工巧匠的指導下進行充分實踐鍛煉。這正是企業(yè)技術培訓職能的體現(xiàn)，也是青年教師雙師素質提升的重要保障 [1]。爭取讓更多的青年教師有機會到企業(yè)頂崗掛職鍛煉。另外，在校企合作中，企業(yè)希望高職院校能為產(chǎn)品的更新?lián)Q代、技術的研發(fā)發(fā)揮作用，然而，由于辦學時間較短，在科研和技術開發(fā)研究方面積累不多，能為企業(yè)提供技術支持的能力有限，這會制約校企合作的進一步發(fā)展，因此，要努力提升教師的科研能力，鼓勵教師做課題、搞科研。

3.校企合作向縱深發(fā)展，企業(yè)參與到教學的各個環(huán)節(jié)中，凸顯學生職業(yè)性特征。校企合作不應僅僅停留在畢業(yè)實習階段，應努力爭取讓企業(yè)更多的參與到教學管理活動中，如在教學計劃、課程設置、教學內(nèi)容、教學管理、教材建設等方面更多的聽取企業(yè)的建議和要求，讓企業(yè)參與到課程標準的制定和質量監(jiān)控，課程評價標準將教育標準、企業(yè)標準和行業(yè)標準統(tǒng)一起來。校企合作向縱深發(fā)展，需使企業(yè)運行與辦學諸要素之間有機結合、相互作用，構成一個具有特定功能的整體，真正融合學校運作機制和企業(yè)運作機制、校園文化與企業(yè)文化。

4.共同建設實訓基地。校企合作建立校外實訓基地是培養(yǎng)學生較強實踐能力的必不可少的場所。校外實訓基地一般是掛靠在企業(yè)內(nèi)，或是與企業(yè)共建，這樣不僅可以彌補校內(nèi)實訓設備和場所的不足，還可以安排專家，高級工程師給學生加以實習指導，督促計劃的實施。同時也可以為企業(yè)培訓出“第一線”的高質量人才 [2]。

當然，我們也希望國家能夠盡快研究出臺關于校企合作保障機制的法律，并在財政、稅收等方面給予政策傾斜和優(yōu)惠。這種做法也是許多國家校企合作的成功經(jīng)驗，例如，英國政府規(guī)定，如企業(yè)與學校舉行“三明治”式合作教育，可根據(jù)接收學生的數(shù)量適當減免教育稅；美國1965年通過的《高等教育法》規(guī)定，發(fā)展中的院?？梢韵蛎绹逃偸鹕暾埉a(chǎn)學合作基金；澳大利亞政府全額投資建立了許多實訓基地。希望中國能夠借鑒國外職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，制定稅收照顧及政策傾斜，引導企業(yè)參與教育，畢竟企業(yè)是以營利為目標的，只有讓企業(yè)嘗到了甜頭，企業(yè)才會更加積極的參與到校企合作活動中。

我們也希望國家能夠成立專門的校企合作指導機構。在職業(yè)技術教育發(fā)達的國家一般都成立專門的機構負責協(xié)調校企合作，如美國設立了美國高校大學—企業(yè)關系委員會，負責協(xié)調學校、企業(yè)和學生三者的關系；澳大利亞實施高等職業(yè)技術教育的機構是TAFE；韓國在文教部設產(chǎn)學合作科，全面負責校企合作工作。中國高教管理體制改革后，原來行業(yè)、部門辦的高職院校大多數(shù)歸口教育部門主管，行業(yè)、企業(yè)對高等職業(yè)技術教育的參與熱情明顯減小。校企合作要深入開展，應重視地方政府在高等職業(yè)教育規(guī)劃和發(fā)展中的統(tǒng)籌、協(xié)調作用，應在各級政府成立有教育主管部門、行業(yè)協(xié)會共同參與的綜合管理機構來指導、協(xié)調和管理校企合作事宜 [3]。

四、小結

通過近幾年與企業(yè)合作，我們深深體會到，我系所培養(yǎng)的人才合格與否，企業(yè)最有發(fā)言權；我系辦學水平的高低，要看學生受企業(yè)歡迎的程度。要培養(yǎng)高素質、高技能的人才，就必須將教學過程與企業(yè)的生產(chǎn)崗位相結合，把學校的教育功能與企業(yè)的生產(chǎn)需求相結合，使辦學出特色、學生有特長，走上校企合作良性循環(huán)的發(fā)展道路。

參考文獻：

[1] 鄧志輝，王兆奇，趙明威.高等職業(yè)教育建立“深度融合 互利共贏”校企合作長效機制的研究與探索[J].陜西工業(yè)職業(yè)技術學院

學報，2010，(2).

[2] 王小娟，繆華昌.高職院校校企合作的辦學模式探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009，(4).

[3] 陶書中.職業(yè)院校校企合作的實踐與思考[J].職業(yè)技術，2006，(20).[責任編輯 陳 鶴]