將高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)性實(shí)證研究引向深入

摘 要：近年來(lái)，隨著中國(guó)高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，高等教育與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展研究日益成為教育經(jīng)濟(jì)研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，眾多研究者在這方面不斷探索。但要將研究引向深入離不開(kāi)指標(biāo)體系的科學(xué)構(gòu)建，可從高等教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)發(fā)展總量、經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量等方面對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建，此外，值得我們注意的是指標(biāo)的選擇與分析模型的選擇同樣重要、不可偏廢。

關(guān)鍵詞：高等教育；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：F81 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）04-0224-02

一、關(guān)于實(shí)證研究中指標(biāo)體系的研究現(xiàn)狀

高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展是教育基本規(guī)律的體現(xiàn)。隨著現(xiàn)代人力資本理論、新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論、可持續(xù)發(fā)展等理論的發(fā)展以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的提出，對(duì)高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)注日益增多。按研究對(duì)象大體可分為三個(gè)層次：宏觀上，將國(guó)內(nèi)高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率與其他國(guó)家進(jìn)行比較。崔玉平（2001）采用丹尼森和麥迪遜的算法，計(jì)算了中國(guó)1982—1990年間高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的貢獻(xiàn)，并把計(jì)算結(jié)果同西方六國(guó)的數(shù)據(jù)做了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)中國(guó)的高等教育貢獻(xiàn)率非常低；孫紹榮等（2001）對(duì)世界173個(gè)國(guó)家和地區(qū)二十二年的高等教育水平與其國(guó)民生產(chǎn)總值的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。中觀上以區(qū)域或省份為對(duì)象進(jìn)行研究。賈彥東、張紅星（2006）通過(guò)1996—2003年分地區(qū)的面板數(shù)據(jù)，分析了東、中、西部教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)性，研究結(jié)果表明三個(gè)地區(qū)情況各有不同，差別較大；高耀、劉志民（2010）對(duì)長(zhǎng)三角城市群的高等教育與經(jīng)濟(jì)水平之間的協(xié)調(diào)度進(jìn)行了實(shí)證研究。

高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)性研究既包括定性研究，也包括定量研究。總的來(lái)說(shuō)，早期以定性研究為主，注重從理論上論證高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，花亞純、王志宏等（2006）從高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辯證關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)籌高等教育創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著進(jìn)一步的研究，部分學(xué)者將視角轉(zhuǎn)向了高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)證研究方面。中國(guó)學(xué)者在研究教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)的作用時(shí)，得出教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率或大或小兩種不同的結(jié)論?？v觀各研究發(fā)現(xiàn)早期研究高等教育與經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)關(guān)系時(shí)，多選用地區(qū)GDP和地區(qū)人均GDP來(lái)衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模和發(fā)達(dá)程度，用地區(qū)萬(wàn)人占有高等學(xué)校在校生數(shù)、地區(qū)萬(wàn)人占有大專以上人口和地區(qū)勞動(dòng)就業(yè)人口中大專以上比率，以此作為高等教育發(fā)展水平的衡量指標(biāo)。

二、關(guān)于完善指標(biāo)體系的幾點(diǎn)思考

（一）研究有待進(jìn)一步深入，指標(biāo)體系仍需完善

通過(guò)研讀國(guó)內(nèi)外關(guān)于高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間關(guān)系及協(xié)調(diào)度方面的研究成果，可以發(fā)現(xiàn)：其一，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的宏觀性理論研究偏多，微觀性實(shí)證研究偏少；其二，對(duì)于區(qū)域的高等教育與經(jīng)濟(jì)之間協(xié)調(diào)發(fā)展的研究還基本處于空白狀態(tài)，僅有的研究也較多的停留在高等教育與經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)關(guān)系方面，對(duì)于協(xié)調(diào)性研究不足。界定和度量高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平協(xié)調(diào)性方法的文獻(xiàn)資料較少，理論和方法還不是很成熟（高耀，2010）。實(shí)證研究中的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有科學(xué)性、簡(jiǎn)潔性、代表性、客觀性、系統(tǒng)性、差異性以及數(shù)據(jù)可獲性等基本原則，但已有的各類指標(biāo)體系或缺乏科學(xué)性或缺乏客觀性、差異性。高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)發(fā)展的指標(biāo)體系有待進(jìn)一步完善。

（二）在實(shí)證研究中，指標(biāo)的選擇與分析模型的選擇同樣重要

在實(shí)證研究中，指標(biāo)的選擇、體系的建立固然重要，但選用科學(xué)的分析方法對(duì)指標(biāo)進(jìn)行分析也是非常重要的。舒爾茨把資本分解為物質(zhì)資本和人力資本兩部分，通過(guò)計(jì)算一定時(shí)期內(nèi)因教育水平提高而增加的教育資本存量和教育資本收益率來(lái)測(cè)量教育的經(jīng)濟(jì)效益。中國(guó)學(xué)者崔玉平（2001）采用丹尼森的算法即教育綜合指數(shù)法計(jì)量出中國(guó)高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率。樊華（2006）運(yùn)用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（DEA）方法和模糊數(shù)學(xué)的隸屬度概念，建立了復(fù)合系統(tǒng)協(xié)調(diào)度評(píng)價(jià)模型，對(duì)中國(guó)1990—2003年高等教育與經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)的協(xié)調(diào)度進(jìn)行了實(shí)證分析。其中協(xié)整分析理論是近年來(lái)處理非平穩(wěn)經(jīng)濟(jì)時(shí)間序列之間長(zhǎng)期均衡關(guān)系和短期波動(dòng)的有力工具，但協(xié)整關(guān)系是一種長(zhǎng)期均衡穩(wěn)定關(guān)系，這種關(guān)系是否構(gòu)成因果關(guān)系，需要用格蘭杰因果關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)。此外誤差修正模型不僅能彌補(bǔ)長(zhǎng)期靜態(tài)模型的不足，反映不同時(shí)間序列間的長(zhǎng)期均衡關(guān)系，又能反映短期偏離向長(zhǎng)期均衡修正的機(jī)制。通過(guò)三種分析方法的相互補(bǔ)充、分析結(jié)果更科學(xué)。綜上，筆者主張可通過(guò)建立協(xié)整方程、進(jìn)行格蘭杰因果關(guān)系的檢驗(yàn)、建立誤差修正模型對(duì)區(qū)域高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)性指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（三）高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)階段協(xié)調(diào)發(fā)展指標(biāo)體系建立的設(shè)想

基于以上研究，筆者從高等教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)發(fā)展總量、經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量等方面對(duì)指標(biāo)體系的構(gòu)建做了嘗試。具體（見(jiàn)下圖）：

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