隱性負反饋對減輕中介語石化的研究

摘 要：在二語課堂中，教師的反饋是課堂信息傳遞與交換的關(guān)鍵所在。研究證明反饋能夠提醒學(xué)習(xí)者自身話語中的錯誤，并為學(xué)習(xí)者提供正確、有效的信息。本研究以此為出發(fā)點，通過對有關(guān)概念的本質(zhì)分析、相關(guān)理論的發(fā)展歷程及其實際意義的分析與討論得出如下結(jié)論：隱性的負反饋可以幫助學(xué)習(xí)者意識到自己的錯誤，并最終通過對比分析，在教師的引導(dǎo)下努力改正自己語言學(xué)習(xí)中存在的錯誤，從而減輕中介語石化。

關(guān)鍵詞：隱性負反饋；中介語；石化

作者簡介： 王雪，山東聊城人，為聊城大學(xué)2011級大學(xué)外語教育學(xué)院研究生，研究方向為學(xué)科教學(xué)（英語）。

[中圖分類號]：H314 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-0-01

一、引言

在二語習(xí)得中，中介語是指介于二語學(xué)習(xí)者的母語與目的語之間的一種非連續(xù)性的動態(tài)發(fā)展的語言體系。按常理來說，學(xué)習(xí)者的中介語會隨著語言學(xué)習(xí)的不斷深入逐步地向目的語靠攏，但是大量研究表明，學(xué)習(xí)者的中介語在發(fā)展到某一階段之后便會停止不前，無法達到與本族語者同等的語言能力。這種現(xiàn)象便稱之為中介語的石化（fossilization）。

多年以來，有很多學(xué)者分別從不同的角度研究石化現(xiàn)象，針對石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，本研究認為可以利用反饋原理幫助處理學(xué)習(xí)者的錯誤，從而減輕石化。

在第二語言學(xué)習(xí)中，反饋是指針對學(xué)習(xí)者的言語行為給予學(xué)習(xí)者的評價性信息。反饋可以是由教師提供的，也可以是學(xué)生或者其他語言學(xué)習(xí)者提供的；可以是正面的，也可以是負面的；可以是顯性的，也可以是隱形的。本研究重點關(guān)注的是教師對二語學(xué)習(xí)者提供的反饋。

Oller Vigil（1976）根據(jù)反饋的作用將反饋分為正反饋、中性反饋和負反饋；又根據(jù)反饋的屬性將其分為認知反饋和情感反饋。他們認為教學(xué)中對學(xué)生的否定性評判，即負認知反饋，有助于防止中介語石化，促進學(xué)習(xí)者認知的發(fā)展。

但是本研究認為：單純的負認知反饋并不能有效防止中介語石化，一味地對學(xué)生進行否定性的評判可能會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的學(xué)習(xí)動機減弱，反而不利于語言學(xué)習(xí)。只有隱性負認知反饋才能真正幫助學(xué)習(xí)者意識到自己的錯誤、端正自己的態(tài)度并積極改正錯誤，從而真正促進他們中介語的發(fā)展。

二、隱性負反饋的概念、性質(zhì)

負反饋（negative feedback）， 又稱糾正反饋（ corrective feedback）， 最早出現(xiàn)在兒童母語習(xí)得領(lǐng)域，后引入二語習(xí)得領(lǐng)域（顧姍姍，王通順，2008）。

Ellis(2007)指出在二語習(xí)得領(lǐng)域中，負反饋是針對學(xué)習(xí)者錯誤話語的回應(yīng)，回應(yīng)中可包含目標語正確形式，也可包含有關(guān)錯誤性質(zhì)的元語言信息。

Lyster Ranta（1997）將負反饋分為內(nèi)隱式負反饋和外顯式負反饋兩種。同時，他們還把內(nèi)隱式反饋分為以下五種類型：

1）重鑄，即教師用其他的詞隱性地指出錯誤。2）重復(fù)；3）請求澄清；4）元語言反饋，即當學(xué)生犯錯誤時，教師不直接予以更正，而是從語言學(xué)的角度提示學(xué)生去分析自己的話語并自己找出錯誤。5）啟發(fā)。

其實負反饋的本質(zhì)就在于怎么糾錯、如何糾錯。和正反饋相對應(yīng)，負反饋是告訴學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中的錯誤。那么要將反饋原理應(yīng)用于二語課堂中，關(guān)鍵一點就是教師要知道如何糾錯。

隱性負反饋是指通過暗示、提示等間接手段幫助學(xué)習(xí)者意識到自己的錯誤，并進行更正。它不僅能夠在保護學(xué)習(xí)者的自尊心和自信心地前提下間接地指出學(xué)習(xí)者的語言錯誤，還能通過改正這些錯誤促進他們中介語的發(fā)展。

三、隱性負反饋在二語習(xí)得領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)

Krashen于上世紀70年代中期提出了輸入假說，他認為：語言習(xí)得的基礎(chǔ)條件是學(xué)習(xí)者獲得大量的可理解性輸入，語言輸出并不是語言習(xí)得中的必要環(huán)節(jié)，只是語言能力發(fā)展導(dǎo)致的結(jié)果。而Swain通過研究沉浸式教學(xué)觀察到：雖然這些學(xué)習(xí)者大量地接觸目的語，但是這些語言輸入并不能保證高質(zhì)量的語言輸出。因此Swain認為，在沉浸式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者是因為缺少用目的語表達自己的機會，才無法提供高質(zhì)量的語言輸出，因此，可理解性輸出是語言習(xí)得過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

Vigil Oller（1976）則認為：正認知反饋會加強說話者的語言形式，讓說話者認為他們所說的是正確的。學(xué)習(xí)者不正確的語言形式首先得到了肯定的情感反饋，接著得到肯定的認知反饋，于是語言的錯誤形式得到加強，語言僵化就此形成。

本研究認為，在某種程度上，一味地對學(xué)生進行正反饋會讓他們以為自己所說的是正確的，或者認為所犯的錯誤是微不足道的，從而輕視他們所犯的錯誤。此時，他們的錯誤語言形式便會加強，不利于中介語的進一步發(fā)展。

四、隱性負反饋研究對二語課堂教學(xué)的意義及啟示

在實際的課堂互動教學(xué)中，教師可以運用適當?shù)姆答亷椭鷮W(xué)習(xí)者改正錯誤，從而促進學(xué)習(xí)者中介語的發(fā)展。但是要注意以下幾個方面：首先應(yīng)該注意學(xué)習(xí)者的情感因素。為了鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)二語，教師在使用隱性負反饋進行糾錯時，不能過分苛求，要注意保護學(xué)生的自尊心和自信心。其次還要注意糾錯時的信息互動。教師要注意根據(jù)課程的性質(zhì)進行糾錯。這樣師生才能在信息交換時明確目的，使錯誤及時得到改正。最后要以學(xué)生為主體，尊重個體差異。學(xué)生是二語學(xué)習(xí)的重要力量，正如世界上沒有兩片相同的葉子一樣，學(xué)習(xí)者間的個體差異是必然存在的。教師應(yīng)該熟悉每位學(xué)習(xí)者的個性特征，這樣才能在糾錯時根據(jù)不同學(xué)生的情況采取合適的糾錯方式。

五、結(jié)語

教師反饋的長期目標就是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，提高他們語言產(chǎn)出過程中的自我監(jiān)察。對于來自學(xué)生的信息，教師不能馬虎應(yīng)對，直接作出評價，而應(yīng)該慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己評價自己的觀點。教師通過隱性負反饋對學(xué)生進行糾錯和評價應(yīng)該是比較有效的方法。

另外，由于學(xué)習(xí)者的個體差異，不同的反饋方式運用到不同的學(xué)習(xí)者身上可以取得不同的教學(xué)效果。因此， 只要運用得當，隱性負反饋就能幫助學(xué)習(xí)者慢慢地改正錯誤，進一步發(fā)展其中介語，減輕石化現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]、Vigil， N. A. J. W. Oller. Rule fossilization: A tentative Model [J]. Language Learning 1976（26）: 281-29.

[2]、顧姍姍，王通順，《負反饋、注意機制及修正后輸出對英語問句習(xí)得發(fā)展的影響》，外語教學(xué)與研究（外國語文雙月刊），2008年7月.