中職英語教學(xué)中的分層教學(xué)

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、成績參差不齊、缺乏學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)信心的現(xiàn)象。如果按照傳統(tǒng)的大班授課模式，將會使學(xué)生之間的成績差距更大。分層教學(xué)是一種適合中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：中職；英語；分層教學(xué)

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-00-01

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是由于初中階段基礎(chǔ)課成績不理想，不適應(yīng)應(yīng)試教育而選擇職業(yè)學(xué)校的，為的是能學(xué)會一技之長，將來能有一份工作，靠雙手養(yǎng)活自己。對于基礎(chǔ)課，學(xué)生們一般都抱著不重視的態(tài)度。而基礎(chǔ)課程中，尤以英語課最不被重視，這也就造成了大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性，同時，缺乏學(xué)習(xí)英語的信心。

傳統(tǒng)的英語授課方式是將學(xué)生放在同一起點，授課內(nèi)容面對全體學(xué)生。這在我們中等職業(yè)學(xué)校里顯然是行不通的。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容太過簡單，沒有挑戰(zhàn)性，認為隨便聽一聽就能拿高分；而成績差的學(xué)生則會在這種教學(xué)模式下對英語失去信心，他們會認為職業(yè)教育和中小學(xué)教育沒什么區(qū)別，依然是應(yīng)試教育。為了應(yīng)付老師，應(yīng)付考試，他們會抄作業(yè)，死記硬背等等。久而久之，他們會對英語學(xué)習(xí)失去興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

針對以上這些情況，作為教育工作者的我們，不能仍然延續(xù)傳統(tǒng)的授課方式，我們要想辦法怎樣在一堂課中，照顧到不同層次的各類同學(xué)，使每位學(xué)生都能學(xué)到知識，讓他們感受到進步的快樂。

我國自古以來就有“因材施教”的教學(xué)方法。因材施教即在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。在素質(zhì)教育大發(fā)展的今天，“因材施教”更應(yīng)該被我們擺在重要位置。而“分層教學(xué)”就是“因材施教”的一個很好的應(yīng)用。

所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)熱情的不同，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，以達到不同的教學(xué)目的。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

新課程發(fā)展的核心理念是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。因此在新課程的實施中，必須面向全體學(xué)生，認清每個學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學(xué)生都具備一技之長，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用之才。

分層教學(xué)強調(diào)了：“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教學(xué)資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學(xué)，通過教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能達到相應(yīng)的目標(biāo)，從而促進每個學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境求得最佳的發(fā)展。從實際出發(fā)，因材施教，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。

二、分層教學(xué)的具體方法

1、 學(xué)生分層

根據(jù)每個班的不同情況，以開學(xué)初的入學(xué)考試為參考，按：上（80-100）、中（60-79）、下（60以下）將學(xué)生劃分為三個層次。當(dāng)然，卷面成績僅代表了學(xué)生的一個方面，不能僅僅以此為依據(jù)來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，這個分層情況是可以隨著學(xué)生的具體表現(xiàn)情況而變化的。也正是由于這種變化，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、教學(xué)內(nèi)容分層

在上課時不能只講給好學(xué)生聽。大部分情況下，好學(xué)生都會認真聽講，并積極對老師的提問進行反應(yīng)。這時候，有的老師就會誤以為這是全體同學(xué)的反應(yīng)，繼續(xù)后面的內(nèi)容，而忽略了中、下層學(xué)生的反應(yīng)。因此，我們在課堂上既要照顧到優(yōu)等生，又要兼顧到中下層學(xué)生。比如針對優(yōu)等生，可以選擇一些難度較高的材料，多采用編對話、演講等自主學(xué)習(xí)的形式去開發(fā)他們的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)的能力；對于基礎(chǔ)薄弱的中差生則要以強化為主，主要是從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)自信入手，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。

3、作業(yè)分層

布置上、中、下三種不同層次的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇的完成。對英語成績好的學(xué)生要布置一些難度大而突出創(chuàng)造性的作業(yè)，比如編對話、造句子、寫作文等等。讓他們明白“山外有山、人外有人”做到不驕傲自滿，精益求精；對成績一般的學(xué)生可以有選擇性的去做一些適合自己的作業(yè)，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，不斷提高；對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生要讓他們?nèi)ネ瓿梢恍┤菀椎木毩?xí)，只要他們掌握一些基礎(chǔ)的單詞、詞組、句型就可以了，以增強他們的自尊心和自信心。

4、考核分層

中學(xué)階段里，評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的標(biāo)準(zhǔn)是以期末考試為依據(jù)，而我們職業(yè)學(xué)校結(jié)合自己的特點，將考核形式設(shè)計為：平時成績（60%）+期末成績（40%）=總評成績。這種考核形式的優(yōu)點在于：讓學(xué)生知道過程大于結(jié)果，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣將使我們受益終身。同時，期末試卷不是“一刀切”，要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層次出試卷，讓學(xué)生們消除恐懼心理，勇敢地面對試卷，靠自己的努力體會學(xué)習(xí)的快樂。

分層教學(xué)以因材施教為理論基礎(chǔ)，從各個方面根據(jù)學(xué)生的不同情況按照不同的層次開展教學(xué)活動，一定程度上可以緩解中職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，無法展開教學(xué)的難題，有利于不同英語基礎(chǔ)的中職學(xué)生都能找到發(fā)展的空間，從很大程度上激勵了他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們都能享受到學(xué)習(xí)英語的快樂。

參考文獻：

[1]教育部高教司《關(guān)于開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估試點工作的通知》，《高職高專教育理論評估專集》河北石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2004年

[2]徐專平 孫玲 《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”》 教育研究

[3]馬愛貞 王兆紅 《談英語中的分層教學(xué)》 《人教期刊》