初中語文教學(xué)“提問”藝術(shù)的探究

摘 要：提問是課堂教學(xué)的重要手段，是教師集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。構(gòu)建有效課堂，教師就要“會(huì)問”，“問”得有價(jià)值，“問”得得法，能讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。讓我們探索“問”的技巧，讓課堂教學(xué)展現(xiàn)出更多的精彩，更多的靈感！

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)；提問

[中圖分類號(hào)]：G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-16-00-01

教學(xué)離不開設(shè)問答疑，所有的教師都會(huì)以此來展開教學(xué)，所有的學(xué)生也都是通過探討問題而增長學(xué)識(shí)?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。”著名教育家葉圣陶也認(rèn)為，教師要揣摩學(xué)生不宜領(lǐng)會(huì)處，“于其處提問題”，令“學(xué)生思之，思之不得，即為講明之?！边@些經(jīng)典名言，啟發(fā)我們教師在課堂教學(xué)中要“善于”問，要“會(huì)”問。

一、“提問”要有價(jià)值。

提問很重要，但并不是所有的提問都能產(chǎn)生良好的效果。在日常教學(xué)中，教師常常會(huì)提出諸如“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”、“行不行”或是諸如作者是誰，是哪國人或哪個(gè)朝代之類的問題。這些問題，通常就是讓學(xué)生選擇或填空，學(xué)生一看就會(huì)，無需動(dòng)腦思考。所謂有價(jià)值的問題，應(yīng)當(dāng)是貼合教材， 圍繞教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)提高的問題。

于漪老師在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，問學(xué)生：“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索地回答道：“孔乙己?！庇诶蠋熃又鴨柕溃骸翱滓壹菏撬拿謫?？”學(xué)生稍一沉吟回答道：“是綽號(hào)?！庇谑怯诶蠋熡志o問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連個(gè)名字也沒有？”這個(gè)問題有點(diǎn)“反常”，學(xué)生陷入了沉思?！翱滓壹鹤x了一輩子書，為什么連個(gè)名字也沒有？”這個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題，其實(shí)卻隱藏著小說的主題思想和人物悲劇的根源，關(guān)系著對(duì)課文主旨的把握與理解，有著很重要的分析解答價(jià)值。而且，這一問題激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，迫使學(xué)生認(rèn)真研讀課文，繼而深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己沒有名字的深刻性。

二、“提問”要得法。

如何才能提出有價(jià)值、有新意的問題，促使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)呢？筆者仍然結(jié)合《孔乙己》教學(xué)，來具體談?wù)勛约旱睦斫夂涂捶ā?/p>

1、在平淡處設(shè)問。

對(duì)孔乙己的外貌描寫中有這么一句話：“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗?！睂W(xué)生很自然地會(huì)從中捕捉到這樣的信息：孔乙己生活邋遢，窮困潦倒，懶惰等等。至此問題好像已經(jīng)得到解決，如果沒有過多注意，可能就一晃而過了?？墒沁@樣的理解太過表面，這樣的思維也過于膚淺，學(xué)生并未把自己真正地融入到文本中去。如果在這基礎(chǔ)上再仔細(xì)推敲一下，就會(huì)產(chǎn)生疑問：孔乙己為什么會(huì)如此青睞這件“長衫”呢？他舍不得、放不下的真的是這件“長衫”嗎？這個(gè)問題就會(huì)激起千層浪，打開學(xué)生的思維。

教材中類似的內(nèi)容，數(shù)不勝數(shù)，假若我們能在淺處深問，在更深層面進(jìn)行思考，就可能會(huì)品味出其中的微言大義，體會(huì)出作者的獨(dú)運(yùn)匠心。特別是文學(xué)作品中的一些細(xì)節(jié)描寫，就像藏在綠葉叢中的花朵一樣，需要你扒開綠葉，才能顯露出繽紛的色彩。

2、在比較中設(shè)問。

運(yùn)用比較法去解讀文本， 抓住事物的聯(lián)系，打開思想的閘門，在看起來相同的地方看出相異的內(nèi)容，在看起來相異的地方看出相同的內(nèi)容來，其中蘊(yùn)含的深層含義就不言自明了。如果從此切入，設(shè)置問題，效果也就不言而喻了。

通過比較，就能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；對(duì)這些問題進(jìn)行深度思考，就能揭示文章的主題思想。無論是對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成，還是對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)提高都能收到事半功倍的效果。

3、在矛盾中設(shè)問。

課文最后一句話是“大約孔乙己的確死了”。李鎮(zhèn)西老師在執(zhí)教《孔乙己》時(shí)，就抓住了 “大約”和“的確”這對(duì)自相矛盾的詞設(shè)置了“孔乙己最后究竟死沒死？”的問題，引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。四兩撥千斤，這一問題的解答，幫助學(xué)生很快就完成了小說的人物命運(yùn)、人物性格以及造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源等的文本的理解，而且認(rèn)識(shí)深刻。

不僅如此，李老師還從此出發(fā)，進(jìn)一步地引發(fā)開來，設(shè)置疑問：一個(gè)人的命運(yùn)取決于什么？孔乙己究竟有什么樣的遭遇？他面臨怎樣的社會(huì)環(huán)境？這些發(fā)散而來的問題，都依托于上面的設(shè)問。舉一反三，一通百通，效果極佳！

三、要“問”存留白。

中國畫布局很講究留白，這些空白不是作者無物可畫，而是有意為之。課堂教學(xué)也應(yīng)如此，也要追求“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界。語文教學(xué)課堂提問經(jīng)常出現(xiàn)一些不留白的弊端，集中起來，主要表現(xiàn)在問題多而濫，答問時(shí)間短而急，回答內(nèi)容簡而死。下面我從以下三個(gè)方面來論述教學(xué)設(shè)問之“留白”。

1、問題留白。

葉圣陶先生說：“語文老師不是只給學(xué)生講書的，語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的，一篇文章，學(xué)生也能粗略看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們未必能夠領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕蘇，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會(huì)提高。”這段樸實(shí)無華的話，可以作為葉老的名言“從教到不需要教”的注腳。設(shè)疑的目的，不是為了將所有發(fā)現(xiàn)的問題傾倒給學(xué)生，以講代學(xué)，從頭包到底，而應(yīng)有所選擇，無論是問題內(nèi)容還是問題表述。教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)問，目的在于引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生自己深入理解課文，促進(jìn)學(xué)生自己語文素養(yǎng)的提高，從要教到不教，走向獨(dú)立學(xué)習(xí)。

2、時(shí)間留白。

教師激疑，學(xué)生生疑后，學(xué)生會(huì)思考，會(huì)質(zhì)疑，談看法，提見解，比較分析，判斷推理，都需要一定的時(shí)間。教師千萬不能因趕進(jìn)度，急于讓學(xué)生作答，而喪失讓學(xué)生積極思維，施展才智的良機(jī)。

3、答案留白。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生充分發(fā)表不同的意見，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，切不可搞教師一言堂，用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來取代學(xué)生的感受，統(tǒng)一學(xué)生的理解，束縛學(xué)生的思維，抵制學(xué)生的個(gè)性。只要不是脫離文本，能自圓其說的回答，都應(yīng)予以支持和肯定。

一個(gè)“會(huì)問”的教師，能夠引領(lǐng)著學(xué)生的思維向“青草更青處漫溯”；一個(gè)“會(huì)問”的教師，能讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。讓我們探索“問”的技巧，讓課堂教學(xué)展現(xiàn)出更多的精彩，更多的欣喜！

參考文獻(xiàn)：

[1]、初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn) 人民教育出版社。

[2]、人教版初三語文教材

[3]、《新課程評(píng)價(jià)操作與案例》 首都師范大學(xué)出版社