導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂應(yīng)導(dǎo)在三處動(dòng)在四時(shí)

摘 要：一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，也未能取得明顯的教學(xué)效果。而 “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”是一種以導(dǎo)、學(xué)結(jié)合，互動(dòng)、探究為主要特征的教學(xué)架構(gòu)體系，它的基本理念是：“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)” 本文主要談?wù)勗谡Z文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膶?shí)行“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的給教學(xué)帶來的奇異效果。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué)；導(dǎo)綱；導(dǎo)學(xué)；導(dǎo)思；主動(dòng)；行動(dòng)；創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]：G642.421[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-16-00-01

所謂的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)就是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動(dòng)探究為特征的教學(xué)體系。它的基本理念是“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”。通過學(xué)習(xí)以及在教學(xué)中運(yùn)用，我對“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂教學(xué)模式有了更深的理解，那么，到底導(dǎo)在何處，動(dòng)在何時(shí)呢？根據(jù)本人對此模式的初步認(rèn)識(shí)與理解，我認(rèn)為“導(dǎo)”表現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用上，教師準(zhǔn)確定位自己在教學(xué)中的合作者、引導(dǎo)者、參與者的角色；“動(dòng)”表現(xiàn)在學(xué)生的主體地位和訓(xùn)練的主線脈絡(luò)上，學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，通過多種形式、多個(gè)途徑、多條渠道去獲取知識(shí)，形成能力。

一、導(dǎo)在三處

（一）是到在導(dǎo)學(xué)提綱處。導(dǎo)學(xué)提綱是教師通過認(rèn)真研讀教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的“三維目標(biāo)”而設(shè)置的。從某種意義上說，“導(dǎo)綱”就是教師交給學(xué)生“牽”住知識(shí)的一根繩索，導(dǎo)綱中的“知識(shí)性問題”和“探究性問題”一定要設(shè)置準(zhǔn)確、合理、科學(xué)。作為本節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，可簡可祥，但必須要確保達(dá)到教學(xué)要求。

（二）是導(dǎo)在知識(shí)形成處。形成知識(shí)是學(xué)生在課堂45分鐘里的收獲所在。學(xué)生在自主、合作、探究、交流之中，一定能學(xué)到知識(shí)，但可能會(huì)是支離破碎、零亂無章，對規(guī)律、算理或道理的認(rèn)識(shí)還屬于感性認(rèn)識(shí)，具有一定的片面性、機(jī)械性和膚淺性。此處教師巧妙的導(dǎo)就顯得尤為重要。只有導(dǎo)在點(diǎn)，導(dǎo)在處，學(xué)生才能像登山一樣，慢慢地走向理性認(rèn)識(shí)的高度，收獲知識(shí)并形成能力。

（三）是導(dǎo)在總結(jié)歸納處?？偨Y(jié)歸納是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要充分利用有聲語言和有形語言循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自行回顧所學(xué)內(nèi)容，理清知識(shí)內(nèi)聯(lián)，梳理知識(shí)線索，提高教學(xué)精要，歸納學(xué)習(xí)方法。其實(shí)，這也是反思與感悟的特殊形式。只有導(dǎo)及時(shí)、導(dǎo)到位，學(xué)生自然就會(huì)總結(jié)歸納。

二、動(dòng)在四時(shí)

（一）是動(dòng)在自主學(xué)習(xí)時(shí)。優(yōu)雅小學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平等原因，讓他們在毫無約束的情形下開展自學(xué)，無疑是浪費(fèi)時(shí)間、走走過場而已。他們會(huì)把教師布置的任務(wù)草草應(yīng)付了事。所以，此時(shí)教師要采用多種形式讓學(xué)生真正動(dòng)起來。如在開展預(yù)習(xí)時(shí)，要求自控能力差的同學(xué)或?qū)W困生必須要從中找出一到兩個(gè)問題，并做好記錄，隨后讓其匯報(bào)；又如在嘗試解答數(shù)學(xué)問題時(shí)，必須要讓其找出自己的解答理由等。得能，這種動(dòng)有點(diǎn)死板，但是對于低年級的學(xué)生來說，必須要這樣做，而且有要堅(jiān)持到底。對于中高年級來說，剛開始嘗試“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式時(shí)，也要這樣做，隨著時(shí)間的推移，再逐漸給予他們一定的自由空間。

（二）是動(dòng)在小組討論時(shí)。小組討論是學(xué)生在小組討論自學(xué)或在導(dǎo)綱中遇到的問題，它是合作互動(dòng)的第一步。合作互動(dòng)則是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生在此時(shí)的幅度和動(dòng)的成效將直接影響著“導(dǎo)學(xué)”的成敗。我們知道，在這個(gè)過程中可能有個(gè)別學(xué)生隨意說笑，討論一些不該討論時(shí)不知道該說些什么。所以教師要做好四方面工作。首先，挑選好小組組長，引領(lǐng)、督促其他同學(xué)發(fā)言；另一方面，靈活安排討論內(nèi)容，可以交流學(xué)到的知識(shí)與方法，也可以提出自己的疑問與困惑，可以提出自己的疑問與困惑，可以說出不能解決的問題等；再一方面，安排好小組發(fā)言的順序，組長先發(fā)言，其他同學(xué)輪流發(fā)言；最后，教師深入小組傾聽組員的討論，以便能及時(shí) 調(diào)控自己的教學(xué)思路與策略。

（三）是動(dòng)在展示匯報(bào)時(shí)。此謂“互動(dòng)”的高潮部分，是充分展示生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的絕佳時(shí)機(jī)。在“小組討論”之后，讓小組代表在班內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)展示其討論的成果。其他小組可以質(zhì)疑、補(bǔ)充、辯駁等。教師可以指名匯報(bào)，也可以讓學(xué)生自覺站起來匯報(bào)?？傊灰抡n堂亂七八糟，要讓不同層次的學(xué)生都有展示匯報(bào)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們敢于爭辯。一方面，無形中暴露出問題，另一方面，有效地展示出學(xué)生的思維習(xí)慣和方法，再者也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時(shí)，在相互評價(jià)中，豐富學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，相信對知識(shí)的理解與掌握也一定能實(shí)現(xiàn)量到質(zhì)的飛躍。

（四）是動(dòng)在反饋訓(xùn)練時(shí)。我們提出的“以訓(xùn)練為主線”就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的延展。教師也“導(dǎo)”了，學(xué)生也“動(dòng)”了，到底效果如何，唯以“反饋訓(xùn)練”為鑒。當(dāng)然訓(xùn)練的題目內(nèi)容要有思維含量，要與新知對應(yīng)，要與學(xué)情匹配，難易適中，層次分明，要讓優(yōu)、中、差生各有所獲。讓他們在訓(xùn)練中收獲，在收獲中成功，在成功中體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生此時(shí)的“動(dòng)”千萬不要讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，而是要讓他們循規(guī)蹈矩，并有創(chuàng)新之見。