高職院校英語課程體系改革淺析

摘 要：近年來，我國高職英語教育進(jìn)行了一系列的課程改革，取得一定的突破和進(jìn)步，但依然存在著諸多的問題和不足。本文對目前的高職英語課程體系現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，提出了從教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行改革的建議，以切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高職英語；課程體系；改革

[中圖分類號]：G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-00-01

近幾年來，我國高職英語教育課程改革如火如荼，對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力、學(xué)生專業(yè)英語能力、靈活教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革，但沒有能從根本上改變高職英語存在的本質(zhì)性問題。原因在于，以往的高職英語課程體系缺乏整體性、科學(xué)性、實(shí)用性和操作性。因此，緊緊圍繞學(xué)生就業(yè)崗位的需求，進(jìn)行高職院校英語課程體系改革，是目前亟須解決的、意義深遠(yuǎn)的課題。

一、高職英語課程體系的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)定位不明確、課程設(shè)置偏離培養(yǎng)目標(biāo)

目前，大多數(shù)高職院校英語教育未能從高職教育的實(shí)際需要出發(fā)，仍然沿襲高等教育的基本模式，忽視了社會對高職學(xué)生英語能力的要求。高職院校英語教材很大一部分內(nèi)容是從本科教育教材中截取的，其課程的編排有明顯復(fù)制的痕跡，只是高職教育學(xué)制較短一些，在內(nèi)容上做了些縮減?？上攵@些教材并不能培養(yǎng)高職學(xué)生所需具備的實(shí)際語言運(yùn)用能力、不能突顯高職人才的特點(diǎn)。英語基礎(chǔ)普遍較差是高職院校生源的弱點(diǎn)，如果一味沿用本科教育課程，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)英語很吃力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性降低，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生由于缺乏職業(yè)能力，畢業(yè)之后難以適應(yīng)就業(yè)崗位，從而背棄了高職辦學(xué)的宗旨。

（二）教學(xué)觀念守舊，教學(xué)手段單一

在高職院校里，大多數(shù)英語老師和學(xué)生都認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)被動地接受知識的過程，尤其體現(xiàn)在綜合英語這門課程上，一般都是老師對生詞、重點(diǎn)詞進(jìn)行板書、講解，然后逐段逐句分析課文的內(nèi)容，同時(shí)對文章涉及的語法、句型進(jìn)行講解，最后對習(xí)題進(jìn)行講解。整個(gè)課堂由教師完全操縱，整堂課大多時(shí)間都是教師在講，學(xué)生互動、操練的環(huán)節(jié)很少，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難得到培養(yǎng)；其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，往往忽視以學(xué)生為主體，不能站在能力培養(yǎng)的角度上，為學(xué)生提供一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。另外，大多教師的授課方式、手段單一，傳統(tǒng)教學(xué)手段使用得較多，而像多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段的使用較少。

（三） 課程內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)用性

目前的高職英語教材不能完全符合高職教育的實(shí)際情形，教材缺乏針對性和實(shí)用性，不能達(dá)到學(xué)以致用的效果。由于當(dāng)前高職英語教材基本沿用本科教育教材，主要強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了對學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生在工作實(shí)踐中的英語溝通能力，這種與社會實(shí)踐聯(lián)系不緊密的教學(xué)，會造成學(xué)生畢業(yè)后需要很長一段時(shí)間才能適應(yīng)工作環(huán)境。據(jù)此，高職教材方面也進(jìn)行了改革，比如說最近也有針對高職口語出現(xiàn)了一些教材，但大部分教師仍然在課文選材上局限于一些常見的話題，而一些實(shí)用性的主題則很少涉及。這不能夠滿足學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需求，在未來工作中，也不能將所學(xué)內(nèi)容很好的聯(lián)系起來。

（四）考核評價(jià)方式片面、單一

目前，筆試仍然有大多數(shù)高職院校教學(xué)評價(jià)的主要方式，很多高職學(xué)校沒有找到恰當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)評價(jià)體系，就把A、B級考試的通過率作為英語教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這存在著明顯的片面性。因此建立全面的英語教學(xué)評價(jià)體系是高職英語教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一，考核成績不但來自期末考試的成績，也要來自學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，也就是要建立形成性考核和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的綜合評價(jià)體系，這種考核方式才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、高職英語課程體系改革的策略

（一）明確課程定位、理清培養(yǎng)思路

高職英語教育在課程設(shè)置上必須要注重職業(yè)性和實(shí)用性兩大特點(diǎn)。所設(shè)置的課程不但要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性需求，還要滿足就業(yè)崗位技能的需要。要以就業(yè)市場的需求為導(dǎo)向，以實(shí)用為原則，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語作為工具來處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力為重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)由“學(xué)科本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。

（二）課程應(yīng)具有實(shí)用性、針對性和選擇多樣性

高職院校的英語教學(xué)不同于本科教育，它具有職業(yè)性的特色，因此課程設(shè)置應(yīng)以就業(yè)市場的需求為導(dǎo)向來調(diào)整英語課程的內(nèi)容和重點(diǎn)，使之具有實(shí)用性、針對性和選擇多樣性。課程內(nèi)容不但要有學(xué)生應(yīng)掌握的英語基礎(chǔ)知識，還應(yīng)增添與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)詞匯、知識點(diǎn)以及職場英語，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語知識和技能對口實(shí)用，在就業(yè)后就直接能運(yùn)用在自己的專業(yè)工作范圍中，這也是高職院校畢業(yè)生就業(yè)的基本保證。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，豐富教學(xué)手段

首先，教師在課堂教學(xué)中和學(xué)生應(yīng)建立起一種朋友的關(guān)系，參與到學(xué)生互動活動中來，營造一種輕松的課堂氛圍。其次，教師可以通過利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生強(qiáng)烈的直觀感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，設(shè)置情景模式，增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。如：求職面試模擬、導(dǎo)游講解模擬、公司會議模擬等。

（四）采用形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的考核方式

終結(jié)性評價(jià)是目前高職院校的英語水平測試的主要方式，這種應(yīng)試教育已經(jīng)無法滿足用人單位對員工英語實(shí)際運(yùn)用能力的需要。因此，對學(xué)生的評價(jià)體系應(yīng)該更加合理和有效，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重測試學(xué)生英語運(yùn)用能力，加大對平時(shí)學(xué)習(xí)情況考核力度，這種形成性評價(jià)可以從學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)來考核，學(xué)生在朗讀、演講、對話、情景表演、即時(shí)口譯等教學(xué)活動中的表現(xiàn)都是老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)指標(biāo)?？偨Y(jié)性評價(jià)是教學(xué)活動結(jié)束之后，對學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力為的全面考核。

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