我國會計教學(xué)的問題及改革

摘 要：我國會計教學(xué)的問題及改革不單純是教學(xué)教育問題，而是對經(jīng)濟(jì)社會的良性發(fā)展具有重要影響。建國后我國大學(xué)會計教學(xué)業(yè)績甚優(yōu)，但隨著發(fā)展的推進(jìn)逐漸暴露出不少突出問題。綜合考慮當(dāng)前會計教學(xué)的外部環(huán)境，應(yīng)科學(xué)設(shè)計相應(yīng)的改革途徑。

關(guān)鍵詞：會計教學(xué)；專業(yè)；人才；改革

[中圖分類號]：G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-00-02

當(dāng)今世界知識經(jīng)濟(jì)的真實到來已經(jīng)使會計工作環(huán)境發(fā)生了巨大變化，會計工作重新被賦予了新的時代使命，傳統(tǒng)意義上的記賬、算賬與報賬型會計開始消失。反觀我國傳統(tǒng)的會計教育模式，實際上已顯現(xiàn)出不能適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展及未來社會各方面發(fā)展的需要，相應(yīng)培養(yǎng)出來的會計人才已難以應(yīng)對日益激烈的市場競爭，同時也難以高效擔(dān)負(fù)起推動社會經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展的重任，傳統(tǒng)會計教育教學(xué)模式的改革已經(jīng)勢在必行。從會計特有的專業(yè)性來看，大力實施創(chuàng)新教育以便培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才實乃現(xiàn)實所需。

一、建國后我國大學(xué)會計教學(xué)的業(yè)績狀況

會計教學(xué)的培養(yǎng)層次逐步完善，會計專業(yè)的設(shè)置日趨合理。建國不久，我國就及時在中國人大和西南財大等校設(shè)立了我國第一批會計學(xué)專業(yè)，并培養(yǎng)了建國后的第一批會計人才，但一直在這20多年的時間以內(nèi)，那時的會計教育層次僅僅局限于、專科與中專。廈門大學(xué)、中國人民大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)等高校在1981年順利成為我國首批具有會計學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)的高校。廈門大學(xué)和上海財經(jīng)大學(xué)在1982年獲批準(zhǔn)為全國第一批會計學(xué)的博士學(xué)位授予點。直到2004年，我國已經(jīng)批準(zhǔn)了21個研究生培養(yǎng)單位，至此，我國的會計教育教學(xué)的層次已經(jīng)基本完備。并且在會計教育層次不斷完備和完善的同時，我國的會計學(xué)專業(yè)設(shè)置也更加細(xì)化并漸趨合理[1]。開始在20世紀(jì)80年代中期時候，我國只有單一的一種專業(yè)即會計學(xué)專業(yè)(又叫財會專業(yè))。到1985年，南開大學(xué)等院校開始設(shè)立了審計學(xué)專業(yè)，并開始從會計學(xué)科中分離；后來，一些院校開始探索設(shè)立財務(wù)管理專業(yè)。1994年，各高校設(shè)立了注冊會計師專門化方向。

會計教育的課程體系不斷完善，會計教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。建國伊始，我國在翻譯原蘇聯(lián)教材的基礎(chǔ)上，開始開設(shè)四門會計專業(yè)課，即：會計核算原理、工業(yè)會計、工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動分析和行業(yè)財務(wù)管理。20世紀(jì)中期開始，我國的一些會計方面的學(xué)者開始編寫自身實用的會計學(xué)專業(yè)教材。20世紀(jì)90年代以后，伴隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的建立與發(fā)展，各高校隨之都對其原先不規(guī)范不適應(yīng)的課程體系進(jìn)行了改革，相關(guān)的會計學(xué)課程體系也隨之發(fā)生深刻而重大的變化，形成基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、會計電算化、財務(wù)管理、審計學(xué)等作為主干課的課程體系。同時，會計專業(yè)的教育規(guī)模也開始不斷擴(kuò)大，會計教學(xué)質(zhì)量得以穩(wěn)步提升。

二、當(dāng)前我國會計教學(xué)存在的突出問題

建國以來我國的會計教育確實取得了巨大成就，但在實踐教學(xué)操作過程中還存在許多不容忽視問題。僅就會計教學(xué)而言，歸納起來主要有以下幾個方面。

一是會計教育的目標(biāo)比較模糊。國家將會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)能夠在企事業(yè)單位、經(jīng)濟(jì)管理部門、會計師事務(wù)所、高校與研究機(jī)構(gòu)從事會計實際工作和本專業(yè)教學(xué)以及研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。會計教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)通才還是專才，還是究竟培養(yǎng)通才基礎(chǔ)上的專才，或者還是專才基礎(chǔ)上的通才教育，目前一直沒有定論。在各高校會計教育的培養(yǎng)實踐中，有的提出要培養(yǎng)高級專門人才，有的要培養(yǎng)會計師和注冊會計師，有的要培養(yǎng)管理者等[2]。

二是會計課程的設(shè)置不盡合理，會計教學(xué)內(nèi)容陳舊。各會計課程之間銜接不夠；某些課程之間還存在較多的重復(fù)，如成本會計與管理會計在變動成本法與本量利分析以及短期決策等方面還存在較多重復(fù)等。而在有的會計課程之間又相互推卸內(nèi)容，以至于造成教學(xué)內(nèi)容的遺漏。教師在施教過程中缺乏一些實務(wù)運用中非常需要的重要會計課程，如納稅調(diào)整等。

三是會計教學(xué)方法呆板，教學(xué)考核方式較為單一。就目前而言，我國的會計教學(xué)方法很多還停留在填鴨式課堂講授教學(xué)階段，這種枯燥的教學(xué)方式顯然不能充分調(diào)動大學(xué)生的積極性與主動性，更不利于提升大學(xué)生的會計方面的創(chuàng)造性思維和綜合能力。會計案例教學(xué)與實例討論式教學(xué)等方法開始在會計教學(xué)實踐中應(yīng)用但范圍很狹窄。各高校在會計教學(xué)中并沒有全面完備地利用現(xiàn)代教學(xué)手段。各高校的會計實踐環(huán)節(jié)少而且薄弱，大學(xué)生實際會計工作能的力培養(yǎng)滯后。單一枯燥的會計閉卷考試十分呆板而僵化，同樣很難以真實反映出大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與效果。

四是會計教學(xué)的師資隊伍狀況堪憂，會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難。從會計教育的總體上看，高職稱的高校教師比例和具備碩士以上學(xué)歷的教師的比例仍然偏低，很多教師甚至不會操作會計電算化軟件，有的根本就沒有從事過會計實務(wù)工作。各高校盲目上馬擴(kuò)大會計專業(yè)的招生規(guī)模，但我國新增的會計就業(yè)崗位有限，由此導(dǎo)致很多會計專業(yè)畢業(yè)生遇到就業(yè)和從業(yè)的雙重困難。

三、當(dāng)前我國會計教學(xué)外部環(huán)境的影響

全球化與網(wǎng)絡(luò)化，高新技術(shù)化與知識化導(dǎo)致的新經(jīng)濟(jì)時代，對會計教學(xué)的環(huán)境構(gòu)建具有根本性的影響，高校會計教師應(yīng)重視對會計教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析和研究，從而科學(xué)合理地組織會計教學(xué)。

一是知識經(jīng)濟(jì)對會計教學(xué)的影響。一般而言，知識經(jīng)濟(jì)社會其間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步已經(jīng)越來越依賴于知識積累和人們對大量有效信息進(jìn)行綜合運用，更加明顯地依賴于人的智慧與創(chuàng)新。伴隨著社會的日益全面的知識化，含會計工作在內(nèi)的很多服務(wù)性工作已經(jīng)成為知識經(jīng)濟(jì)社會中的主導(dǎo)工作，這就必然使得會計教育的重要性更為突出，相應(yīng)地對會計從業(yè)人員的素質(zhì)和會計教育的質(zhì)量必然提出更高更具體的要求[3]。

二是經(jīng)濟(jì)全球化對會計教學(xué)的影響。經(jīng)濟(jì)全球化非常重要的表現(xiàn)是資本的全球化，而資本市場的全球化必然會淡化國家與國家之間的市場區(qū)域邊界，這為跨國公司的擴(kuò)張與成長提供了良好的土壤。伴隨跨國經(jīng)營與貿(mào)易往來的加速頻繁，在外幣業(yè)務(wù)結(jié)算、外幣報表折算與國際會計信息披露等方面的國際性會計業(yè)務(wù)必然不斷涌現(xiàn)。這種情況要求會計從業(yè)人員十分熟悉世界貿(mào)易規(guī)則，并十分了解和掌握通行的各種國際會計慣例；而且經(jīng)濟(jì)全球化還會帶來會計標(biāo)準(zhǔn)的國際化對會計教學(xué)帶來新要求。

三是社會文化環(huán)境變化對會計教學(xué)的影響。社會文化變遷也是推動會計發(fā)展的一個重要因素，在內(nèi)心深處制約著會計從業(yè)人員的世界觀、價值觀和人生觀以及道德觀，深刻影響著會計模式的形成與發(fā)展，并進(jìn)一步對會計教育也將會產(chǎn)生重要的全面影響。怎樣促使會計專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)后能夠與不同的文化與宗教以及不同意識形態(tài)的人員處理好融洽的人際關(guān)系，同樣是我國會計教育面臨的挑戰(zhàn)。

四是現(xiàn)代企業(yè)制度的建立完善與全球金融市場的發(fā)展對會計教學(xué)的影響。市場經(jīng)濟(jì)已經(jīng)促使企業(yè)成為自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧、自我約束與自我發(fā)展的獨立法人實體與市場競爭主體，其本身的理財自主權(quán)在不斷擴(kuò)大。各種類型適應(yīng)企業(yè)經(jīng)營變化發(fā)展的會計種類必然會應(yīng)運而生，并應(yīng)該成為會計教學(xué)的重要內(nèi)容。全球流動的金融市場當(dāng)然是影響會計工作的重要的環(huán)境要素，發(fā)達(dá)的全球金融市場必然催生發(fā)達(dá)的會計實務(wù)和導(dǎo)致精致的會計理論與方法，會計教學(xué)必須與時俱進(jìn)。

五是會計實際職能與領(lǐng)域的拓展對會計教學(xué)的影響。會計的職能目前除了具有“反映”和“監(jiān)督”以外，綜合運用“決策”已經(jīng)成為其重要職能。從現(xiàn)代管理理論與實踐的角度來看，開展會計管理的核心實際應(yīng)該是會計決策。會計從業(yè)人員可以充分利用自己所掌握的各種信息資源與信息資料，完備地為管理層提供非常有用的財務(wù)等方面的決策信息以確保高層決策的正確性與科學(xué)性。

四、我國會計教學(xué)的主要改革途徑

盡管我國大學(xué)會計教學(xué)從橫向比較來看已經(jīng)取得了較大發(fā)展;但針對我國大學(xué)會計教學(xué)面臨的新形勢新環(huán)境，必然要加大改革力度，可以主要從以下幾個方面進(jìn)行改革途徑的探索。

首先，針對大學(xué)會計教學(xué)觀念進(jìn)行改革。每一項改革發(fā)端幾乎都以思想觀念變革作為先導(dǎo)，要實現(xiàn)會計教學(xué)改革，應(yīng)該首先要轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念。樹立全面發(fā)展的素質(zhì)教育教學(xué)觀，大學(xué)會計教育必須重視和加強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)教育，確保大學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)等方面進(jìn)行辯證統(tǒng)一的協(xié)調(diào)發(fā)展。樹立以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的會計創(chuàng)新教育觀，未來的會計人才不僅要具備較強(qiáng)的處理會計實務(wù)的能力，還必須要具備專業(yè)的創(chuàng)新能力。既突出表現(xiàn)為要對會計核算、會計監(jiān)督等具體會計業(yè)務(wù)工作進(jìn)行必要的變革與創(chuàng)新，又要能適應(yīng)社會需要去改革與完善現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理的各種規(guī)章制度，并進(jìn)而能制訂有效的內(nèi)部財會控制制度。

其次，針對大學(xué)會計課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面的改革。改革與完善會計課程體系與教學(xué)內(nèi)容的基本思路和總體教學(xué)目標(biāo)，會計學(xué)專業(yè)自身的應(yīng)用性很強(qiáng)，其目標(biāo)應(yīng)該確定為培養(yǎng)復(fù)合性應(yīng)用型的會計專業(yè)人才。對會計課程體系與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革需要遵循基本原則如適應(yīng)性原則、結(jié)構(gòu)合理原則、同中求異原則、穩(wěn)中求活原則等。會計課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革策略，會計課程模式可以包括三個部分，即：會計技巧，包括人際溝通與思考以及人際關(guān)系;會計知識，包括一般知識、組織與商業(yè)知識、會計知識;會計專業(yè)操守等。相應(yīng)的課程設(shè)置可以包括必修的工商管理科目;必修的會計專業(yè)科目;選修的會計綜合科目;通識教育方面的科目;大學(xué)生自由選修的科目等。

第三，針對大學(xué)會計教學(xué)方法的改革。各高校教會大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是進(jìn)行教學(xué)方法改革的主要目標(biāo)，知識經(jīng)濟(jì)時代要求會計生具備自學(xué)能力與自主創(chuàng)新能力。大力提倡采用啟發(fā)式教學(xué)是會計在內(nèi)的教學(xué)方法改革的核心內(nèi)容之一，啟發(fā)式教學(xué)法與注入式教學(xué)法兩種類型的教學(xué)方法分別體現(xiàn)與反映了兩種完全對立的教學(xué)指導(dǎo)思想。追求會計教學(xué)方法的整體最優(yōu)化是進(jìn)行教學(xué)方法改革的最終必然要求，最優(yōu)化的會計教學(xué)方法必須是克服每種類型方法存在的局限性，而著重在功能、效果、手段等方面呈現(xiàn)出綜合化施教特點的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。會計教學(xué)方法的改革的創(chuàng)新，除了應(yīng)該要繼續(xù)采用并不斷完善課堂講授法、實驗法與練習(xí)法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還應(yīng)該適時適當(dāng)運用問題教學(xué)法、課堂討論法與案例教學(xué)法以及自學(xué)指導(dǎo)法等。

第四，針對大學(xué)會計考試制度的改革。只有建立符合會計學(xué)科特點與實踐的科學(xué)合理的考試制度，才能最充分地調(diào)動教師和大學(xué)生的積極性，實現(xiàn)會計教學(xué)的共振效應(yīng)?？荚囍贫鹊南鄳?yīng)改革是會計教學(xué)改革的必然要求與重要一環(huán)[4]。會計考試制度改革是深化相應(yīng)的會計考試制度改革的一種重要措施。從實際作用來看，會計考試制度改革并非要以科研的主要形式來考核大學(xué)生的成績，而是要將科研相關(guān)的創(chuàng)新思維引入到會計課程考試之中，以改革目前實行的單一的會計課程考試制度。

總之，當(dāng)代中國在科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、學(xué)科知識體系都在發(fā)生著急劇而深刻的變化。信息技術(shù)革命、經(jīng)濟(jì)一體化與全球化、會計學(xué)生從業(yè)的多元化等，都已經(jīng)對會計教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，并使得以前的會計教育存在的問題更加凸現(xiàn)出來。改革傳統(tǒng)僵化的會計教學(xué)模式適應(yīng)社會與學(xué)生本身的需求，已經(jīng)不是一個單一的教學(xué)問題。

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