談職專語文教學中職專生語感能力的培養(yǎng)

摘 要：語文具有很強的人文性，如果教師在教學中能夠點撥，讓學生自己去領悟，接受熏陶，進而凈化心靈，學著別人，用語言文字抒發(fā)自己的感情，這才是教授語文的目的，實際上語文教育的基本目的就是提高學生的語文能力，而語感正是語文能力的一個重要標志。

關鍵詞：語文教學；語感能力培養(yǎng)

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-00-01

魯迅作品《從百草園到三味書屋》中描寫私塾先生誦讀時身子搖擺，拗過去，坳過去，當時覺得他迂腐可笑，可是接觸了幾位上過私塾的老人，發(fā)現(xiàn)他們評論事理不僅頭頭是道，古言古語信手拈來且切合實際，讓人心服口服，有所啟迪，然而我們高中生很難達到這個水平。仔細想想這不能不歸功于私塾先生誦讀時身子搖擺的教學，他搖擺，誦讀時的抑揚頓挫實際就是語感教學?？梢娬Z感教學的重要不言而喻。

讓我們再回到私塾先生的語感教學。私塾先生講授文章是搖頭晃腦，語調(diào)或鏗鏘有力，或慷慨激昂，或意猶未盡，學生也依葫蘆畫瓢，就在這畫瓢中，學生或多或少的就能感受到文章的魅力所在。這樣先生便通過不斷加碼的閱讀材料的誦讀，來建立學生的語言感受，使學生產(chǎn)生悟性，達到開竅，形成知識與能力，無形中提高了學生的閱讀和寫作水平如古語所言“讀書破萬卷，下筆如有神”老先生這種傳統(tǒng)的教學方法我們也可以用游泳來作比。初學游泳者只要認真學，多游，那么他不僅學會了游泳，而且能游出花樣，游出速度。這樣就達到了學游泳的目的。

回到我們現(xiàn)在的語文教學，不難發(fā)現(xiàn)，小學老師能夠要求并讓學生做到每課一背，每課成誦，而到了中學，教師們卻忽視了這一要求，在教學中只停留在學生粗略地知道課文寫什么，接著急于分段，概括段意，最后邊總結性的告訴學生怎么寫。如果學生只是對文章粗淺的認識，那么給學生分析怎么寫就顯得空洞而牽強附會了。如果這樣教學長此以往就偏離了語文教學的目的。語文具有很強的人文性，如果教師在教學中能夠點撥，讓學生自己去領悟，接受熏陶，進而凈化心靈，學著別人，用語言文字抒發(fā)自己的感情，這才是教授語文的目的，實際上語文教育的基本目的就是提高學生的語文能力，而語感正是語文能力的一個重要標志。語感能力的培養(yǎng)也是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，那么是否說語感能力的培養(yǎng)完全承襲古代的誦讀呢？這大可不必，“我”已在“三味書屋”中感受到了古板，枯燥，但我們可以對這一傳統(tǒng)方法進行一番改進，完全做到寓教于樂，讓學生樂意讀，有興趣讀。

讀的方式多種多樣。諸如教師可范讀，學生練讀；齊讀，對讀；領讀，分組讀；分角色讀，比較品讀等，還可以運用現(xiàn)代工具，如配樂讀，流動畫面讀等。比如《春》這篇課文，我們就可以擇取春回大地的畫面，讓學生試著配樂朗讀，來充分感受作者在萬物蘇醒，大地更新中那由衷的喜愛和贊嘆之情?？傊?，我們可以因文設讀，當然我們還可以把講讀融為一體。例如《琵琶行》，我們可以范讀，讓學生齊讀，點讀，在讀通順后，老師開講，理解“未成曲調(diào)先有情”的意境，通其大義。然后指導學生美讀，讀出抑揚頓挫，讀出輕慢緩急，教師適時點撥，適度講析。學生鑒賞那琵琶聲的美妙，感悟那“唯見江心秋月白”的空靈美。最后就可以學那老夫子搖頭而歌，閉目而思，去感受“相逢何必曾相識”的人生感嘆，達到背誦的目的。講讀就這樣完美地結合在一起。讓學生有感悟的哲理文也可以多讀，例如《我很重要》讀出自豪，讀出責任。

職專生的語文課不多，這就需要我們語文教師不僅充分利用課堂授課培養(yǎng)語感，還得利用早讀和課外的時間。因此這就需要學生到課外去尋找好的詩文名篇，精美的語段，熟讀成誦。比如北島的詩句“空曠的汽笛”，就可以讓人感世道悠長的汽笛聲在遼闊的原野上；林莽的詩句“沉重濕潤地震蕩”，讓人想象到清晨，鐘聲在濕潤的空氣中震蕩。這樣新穎奇特的組合，不僅符合了特定的情境，而且也達到了詩人新奇微妙的感覺。這樣廣泛涉讀，學生在逐漸培養(yǎng)的語感能力中，就能很快地捕捉到詩人的感受，益發(fā)能感受到這番組合的妙處，舉一仿三，學生有了好的語感，看文章，便不會一味地追求那膚淺的，只求劇情離奇的文章。名著更是他們的興趣所在。學生的鑒賞能力提高了，思維的敏捷性也提高了。那么學生在考試中對于失分較多的閱讀題、作文題，還有什么可愁的呢？

講了許多的各式的讀，那么是否說只要勤讀就能培養(yǎng)出學生的語感能力呢？不，勤讀只是一個重要方面，語感能力的培養(yǎng)，還必須有良好的思維方式才能相得益彰。

因為語感不光是對于語音和文字符號的感覺，也不光是對言語準確而又靈敏的感受、領悟能力，而且又是包含著感知、理解、情感體驗在內(nèi)的言語活動過程。一個人在聽課時，如能思維，并通過快速的感知理解和情感體驗，就能比較準確地把握對方言語的要點，體會到言語中蘊含的感情，甚至能聽出言下之意，弦外之音，話中之話和“潛臺詞”。這樣有利思維的參與便能相應迅速的掌握較強的語感能力。如思維再參與閱讀文章，就能靈敏地捕捉到文章的中心意思和感情基調(diào)，抓住其中關鍵詞句，進而領會文章的意境，那么便能達到很強的語感。有了很強的語感能力，他不僅能自由的在語言的海洋中暢游，而且也能游出花樣。

因此，職專生語文教學同樣也要重視語感能力的培養(yǎng)，學習“老先生”的誦讀法的同時，調(diào)動學生的思維能力。

參考文獻：

[1]、魯迅散文集《朝花夕拾》，《從百草園到三味書屋》。