淺談農(nóng)村美術(shù)教育的挑戰(zhàn)與機遇

摘 要：當(dāng)前農(nóng)村美術(shù)教育雖然有了一定改觀，但依然面臨困境。面對困境作為教育一線的學(xué)校和美術(shù)教師應(yīng)發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校優(yōu)勢，充分利用農(nóng)村資源優(yōu)勢，改變農(nóng)村美術(shù)教育現(xiàn)狀，使之成為具有農(nóng)村特色的美術(shù)教育。

關(guān)鍵詞：困境；原因；方向；特色

[中圖分類號]：G633.955 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-00-01

一、是誰阻礙了農(nóng)村美術(shù)教育發(fā)展？

在新課程的改革的浪潮下，在將學(xué)生素質(zhì)教育作為義務(wù)教育的吶喊聲中，美術(shù)教育迎來了發(fā)展的機遇。各種各樣的美術(shù)活動開展得如火如荼，那是不是農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀有了根本改變呢？我看不盡然。農(nóng)村的美術(shù)教育還有諸多的問題沒有得到解決，各種原因依然阻礙農(nóng)村美術(shù)教育的發(fā)展，美術(shù)課依然被看做可有可無的副科，很多學(xué)校依然存在開課不足，擠占美術(shù)課的現(xiàn)象。是什么原因造成農(nóng)村美術(shù)教育如此尷尬？

1、制度原因

應(yīng)該說近年來教育部門在發(fā)展素質(zhì)教育方面下了很大力度，在考評中已經(jīng)將素質(zhì)教育作為一項重要的考評依據(jù)，也取得了一定的成效。但在高考的指揮棒下美術(shù)教育猶如峭壁上的小樹難以長大，成績依然是衡量一個學(xué)校工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。可以說農(nóng)村美術(shù)教育在的地位沒有得到真正的改變，美術(shù)教育而也遠(yuǎn)沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。在一些學(xué)校甚至出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，只有那些成立較差學(xué)生才會在考試前突擊學(xué)習(xí)美術(shù)，他們的目的只有一個考上高中。一些真正有美術(shù)天賦而學(xué)習(xí)好的學(xué)生是不被支持學(xué)習(xí)美術(shù)的，學(xué)生對美術(shù)的興趣在百般阻撓下被逐漸消耗殆盡。

2、學(xué)生及家長原因

一直以來就有學(xué)好“數(shù)理化走片天下也不怕”的觀念，這種觀念在農(nóng)村更是根深蒂固，將美術(shù)課看做是可有可無的副科，認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)只會耽誤學(xué)習(xí)文化課。我曾多次遇到一些很有美術(shù)天賦的學(xué)生因無法得到家長的支持而不得不放棄。其實這種看法是片面的，美術(shù)教育是促進社會動力的教育，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新、審美、動手及多方面技能的重要環(huán)節(jié)之一，可以說沒有美術(shù)教育的教育是不完整的教育，沒有接受過美術(shù)教育的學(xué)生是不合格的學(xué)生。因此改變學(xué)生及家長的對美術(shù)教育的認(rèn)識是刻不容緩的。

3、教師原因

在一些農(nóng)村中學(xué)沒有專業(yè)美術(shù)教師也是制約美術(shù)教育發(fā)展的重要原因，而在一些學(xué)校雖然有專業(yè)的美術(shù)教師，但投入到教學(xué)研究的時間和精力不夠，教學(xué)理念方法過于陳舊。對美術(shù)的認(rèn)識還停留在美術(shù)課本身，授課內(nèi)容上也僅限于美術(shù)技法傳授，忽略了情感、價值觀、知識、技能同等重要?，F(xiàn)在的美術(shù)課以拓展至自然、文化、社會等范疇，具有開放、互動特征，不再局限于美術(shù)學(xué)科本身。而是通過設(shè)置一些綜合美術(shù)課引導(dǎo)學(xué)生跨越美術(shù)學(xué)科進行探究性學(xué)習(xí)，以達(dá)到在有限的課時內(nèi)認(rèn)識美術(shù)的特征及其發(fā)展規(guī)律，了解美術(shù)與文化及社會的關(guān)系的目的。因此，原有的中小學(xué)美術(shù)課授課理念已不能滿足新課程的需要。

二、如何走出困境？

（1）學(xué)校給美術(shù)教師松綁，讓美術(shù)教師專職于美術(shù)教學(xué)，不再讓他們再顧此失彼裹足不前。

據(jù)我調(diào)查，農(nóng)村中小學(xué)經(jīng)過近幾年的發(fā)展，各個學(xué)校基本都有專業(yè)的美術(shù)教師，甚至部分學(xué)校的美術(shù)教師出現(xiàn)超編的現(xiàn)象，但讓人遺憾的是他們大多數(shù)在承擔(dān)美術(shù)教學(xué)任務(wù)的同時或多或少還承擔(dān)著其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，投入帶美術(shù)教學(xué)的精力有限，直接導(dǎo)致可質(zhì)量下降。而美術(shù)是作為非考試學(xué)科也沒有得到學(xué)校的重視，甚至部分美術(shù)教師也把主要精力放在考試學(xué)科上，有的教師干脆就把美術(shù)課上成其他的課，這就極大束縛美術(shù)美術(shù)教育的發(fā)展。因此學(xué)校就應(yīng)該讓美術(shù)教師從其他的教學(xué)任務(wù)中解放出來，讓他們有時間有精力從事美術(shù)教學(xué)。

（2）建立合理的評價機制，給美術(shù)教師合理公正的待遇。

在學(xué)校的評價機制上美術(shù)教師也受到了不公正的待遇，尤其是在評職樹模方面美術(shù)教師更是靠邊站。因而作為學(xué)校要解除美術(shù)教師身上的枷鎖，建立一套合理的評價機制是當(dāng)務(wù)之急。

（3）美術(shù)教師不再等待。

記得在一次美術(shù)教師的培訓(xùn)會上我聽師大附中一位老師說了這樣一句話：“美術(shù)教育不但在農(nóng)村會有各種原因阻礙美術(shù)教育的發(fā)展，即使是在師大附中這樣的名校情況也不容樂觀，學(xué)校的日常工作更是以中考高考為中心，作為美術(shù)教師不能學(xué)校不重視你自己也不重視，只要你夠努力，你首先將美術(shù)課當(dāng)回事，有了成績自然會被重視”。后來我有幸到師大附中學(xué)習(xí)和她有了更深的交流，讓感受到了不一樣的美術(shù)課。她對每一節(jié)課都進行了精心準(zhǔn)備，教室里擺滿自己的制作的各種教具，墻面上展示了眾多學(xué)生的美術(shù)作品，課外活動期間組織了形式多樣的美術(shù)活動。在她的努力下美術(shù)課成了學(xué)生最喜歡的課程之一。在新的教育改革前提下，美術(shù)教育受到了前所未有的重視，美術(shù)教育在近幾年才有飛速發(fā)展。

三、發(fā)展有農(nóng)村特色的美術(shù)教育。

近幾年學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)施有很大的提升，在美術(shù)教學(xué)中也有了一定投入，學(xué)校也盡量滿足美術(shù)教學(xué)中的需求，但和城里的教學(xué)條件相比依然有極大的差距。多數(shù)農(nóng)村家長因認(rèn)識不夠或經(jīng)濟狀況限制，難以滿足孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的需求，學(xué)習(xí)用品缺乏，顏料色彩沒用過，一個美術(shù)本一支鉛筆就是他們的全部家當(dāng)。農(nóng)村學(xué)生接觸美術(shù)知識少，掌握的美術(shù)知識少得可憐，美術(shù)教材會是他們獲取美術(shù)知識的唯一途徑，所見所聞自然不如城市孩子多，這些都直接影響了學(xué)生對美術(shù)的理解程度和欣賞水平。

（1）充分利用現(xiàn)有資源開展多元的美術(shù)活動。

在農(nóng)村雖沒城市的高樓大廈，沒有美術(shù)館，獲取美術(shù)知識的途徑也不如城市那樣多，但農(nóng)村有著獨特的優(yōu)勢。大自然自身就是一幅幅色彩絢麗、和諧的畫卷。不要將美術(shù)課限制在教室里，積極組織學(xué)生走出課堂，到室外進行花草和風(fēng)景寫生，欣賞描繪家鄉(xiāng)的自然美景。安康地處漢江江畔，各種江石形態(tài)各異，紋理絢麗多彩，可以就地取材，充分利用當(dāng)?shù)貤l件的引導(dǎo)學(xué)生賞石、石藝加工、沙石掛盤、嘗試沙畫藝術(shù)。泥土、樹根、種子、蔬果、樹葉等都可以充分利用開展工藝制作，開設(shè)泥塑、根雕、版畫、編制、雕刻等課程，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提高學(xué)生的動手能力。

（3）讓美術(shù)課堂具有鄉(xiāng)土氣息。

美術(shù)教學(xué)大綱要求結(jié)合當(dāng)?shù)匕?0—20％的課時比例補充鄉(xiāng)土教材，以反映當(dāng)?shù)厣鐣c經(jīng)濟發(fā)展的實開發(fā)鄉(xiāng)土教材，注意學(xué)科間的聯(lián)系，開展課外美術(shù)活動以及增添教學(xué)資料和設(shè)備等多角度拓展美術(shù)課程。但美術(shù)教科書中編入的內(nèi)容，都停留在較為廣發(fā)的層次上。不能具體到學(xué)校當(dāng)?shù)刈匀痪坝^、民間藝術(shù)相關(guān)的情境中去，無法發(fā)掘其內(nèi)涵。不同的地域有著不同的地域文化，學(xué)校的美術(shù)活動要讓鄉(xiāng)土文化走進課堂。

（4）開放課堂，讓美術(shù)回歸自然

長期以來，我們總是羨慕城里學(xué)生有專業(yè)的美術(shù)教室，齊全的教具，然而不知美術(shù)的源泉是自然。隨處可見的花草樹木、跌宕起伏群山、蜿蜒流淌小溪、奇形怪狀石頭、活潑可愛的動物、生動有趣的花鳥都是學(xué)生極好的素材，這些對于城里的學(xué)生是可望而不可即的。

也許農(nóng)村美術(shù)教育比我們想象的要困難得多，雖然有城里學(xué)校不具備的優(yōu)勢，但在利用過程和實施環(huán)節(jié)中還會有諸多的困難。如經(jīng)濟條件差、制度不合理、學(xué)生認(rèn)知能力等等都制約著農(nóng)村美術(shù)教育的發(fā)展。也正是有阻力有困難我們作為一線農(nóng)村美術(shù)教師更要感到責(zé)任重大，才更需要我不懈的努力去改變現(xiàn)狀，摸索一條適合農(nóng)村美術(shù)教育的新路子。我們也相信通過我們不但努力一定能走出困境。