巧用“胡蘿卜加大棒”激活初中歷史課堂

“胡蘿卜加大棒”，這是一句耳熟能詳的諺語，出自美國前總統西奧多·羅斯福的一次演講——“手持大棒口如蜜，走遍天涯不著急”，以此來推行美國政府對外侵略擴張的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，后來發(fā)展成所謂的“胡蘿卜加大棒”政策，也就是軟硬兼施的伎倆。

“胡蘿卜加大棒”已經成為一種策略，被沿用于各個領域。比如許多現代企業(yè)就以“獎勵”（胡蘿卜）與“懲罰”（大棒）這兩種手段同時進行來激勵員工的積極性，以提高企業(yè)的經濟效益。筆者認為這種策略同樣也可以運用于中學歷史課堂，來提高課堂的學習效率。

傳統的歷史課堂以“教師為中心、書本知識為中心、課堂為中心”，因此表現出來的常常是教師的絕對權威，對學生過多的批評指責，填鴨式的教學等等，也就是“藏起胡蘿卜揮大棒”，這樣的教學模式勢必會扼殺學生的個性和天性，使學生得不到適合他本人的全面發(fā)展。新課程改革強調發(fā)揮學生的主體性，倡導以學生為中心的課堂，對學生充分尊重，發(fā)揮他們的潛能。但是在執(zhí)行新課改要求的過程中，我們有些教師似乎正在從一個極端走向另一個極端。在公開課上我們經常聽到的是教師對學生無休止的表揚，“真棒”、“很好”、“我們給予掌聲”等等話語充斥著課堂。比如，教師指著投影說“同學們，我們今天要學習的內容是什么？”學生齊讀“獨立自主的和平外交”，教師立即就說“非常好，很棒”。當學生回答對了一個非常簡單的問題的時候，教師也是大加表揚。這樣的表揚，表面上是保護了學生的積極性，增強了學生的自信心。其實，一味的表揚，正如一味懲罰一樣并不可取。對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。那么應該如何處理這個問題呢？

首先，巧用“胡蘿卜加大棒”，充分發(fā)揮學生的自主性，真正激發(fā)學生的學習熱情。傳統的歷史課是教師的一言堂，要么是教師帶著學生畫重點知識，要么就是聽故事。新課改后的歷史課堂可謂形式多樣，活動課、小品劇和各種各樣的學生活動充斥著歷史課堂，但細心觀察就會發(fā)現有些貌似熱鬧的課堂并不是真正有效，往往是一部分學生參與，而另一部分學生則當觀眾。因此，在學生活動比較多的歷史課堂，教師尤其要關注是否全員參與，真正做到“以學生為主體”。筆者在講八年級上冊“戊戌變法”時，也用了小品劇的形式，課前就跟學生非常明確了“胡蘿卜”和“大棒”的規(guī)則。每個小組領了小品劇的主題后自己編寫劇本再表演，不是每個小組的每個學生都能得到一樣的獎勵，而是按照“貢獻”也就是參與度發(fā)放“胡蘿卜”。如果有個學生置身事外只做旁觀者，那他得到的不是“胡蘿卜”而是“大棒”，即扣除他的平時分。根據馬斯洛的需要層次論，只有能滿足一個人的需要，才能成為對他的激勵因素。對學生而言，成績是他基本的需要，參與小品劇的編寫和表演就能得到分數，這明顯可以激發(fā)他的學習熱情。愛因斯坦說過：別人贊美他思維能力強，有創(chuàng)新精神，他一點都不激動，他作為大科學家這些話早就聽膩了，但如果贊揚他小提琴拉得好，他一定會非常高興。因此，教師對“胡蘿卜”與“大棒”的關注不能老是停留在學生習以為常的學習上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優(yōu)點，讓學生得到一些新的肯定，他們的學習積極性就會被激發(fā)。筆者曾經有一個學生，是全年級有名的“搗蛋鬼”，科任教師提到他就頭疼。有一次在歷史課上，一個很難回答的問題他答對了，應該說猜對了，筆者借此機會對他進行了表揚和鼓勵。從此，在每節(jié)歷史課上，他都認真聽課，積極回答問題，歷史成績也逐步提高。他對歷史學科的自信心也在提升，一直到畢業(yè)他都說“我的歷史是所有學科里學得最好的”。正所謂：良言一句三冬暖。教師對他的及時而恰當的鼓勵，他可能一輩子都會記得。

其次，巧用“胡蘿卜加大棒”，制定公平、公正的賞罰分明規(guī)則，營造“有法可依”的歷史課堂，從而提高課堂效率。對中學生而言，能達到蒙臺梭利所說的內部紀律是非常困難的，教師只能引導他們，采用“胡蘿卜加大棒”，制定有效的激勵機制和相應的懲罰措施。在制定這些規(guī)則時，必須在全班討論通過，充分體現民主性。這樣我們的課堂才能做到“有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究”。表現優(yōu)秀的學生或者小組可以得到小紅花，累計到學期中或學期末加平時成績或提高綜合等級；而課堂上表現不好、擾亂課堂秩序的學生可以用點名批評、找談話或降低綜合等級的方式進行懲罰，用紀律進行約束。那些表現不好的學生，往往是習慣了批評與指責，他們更加需要“胡蘿卜”，教師一句表揚的話、一個微笑甚至是一個贊許的表情對他們來說都是莫大的鼓勵。在復習課使用“胡蘿卜加大棒”，教學效果會更加明顯。初中歷史的復習課要么是畫重點，要么是做練習，很難激發(fā)學生的熱情。為此，筆者頗費了一番心思，課前發(fā)下一份復習講義，在課堂上也不是挨個提問，而是用搶答和必答的形式交替進行，并請課代表做好記錄，胡蘿卜加大棒并行：必答一個正確平時成績加1分，回答錯誤扣1分；搶答回答一個加2分，回答錯誤扣2分。一堂課下來，復習效果非常明顯，課堂熱烈而不失嚴肅，每個學生都躍躍欲試，爭著回答問題，在后來的考試中，果然收到了比較好的效果。

再次，客觀、公正地實施“胡蘿卜加大棒”政策，可以改善師生關系，構建和諧的歷史課堂?，F在的中學生幾乎都是獨生子女，在家庭里都是集萬般寵愛于一身的小皇帝、小公主，長期以來培養(yǎng)了他們強烈的以自我為中心的意識。這種意識表現在課堂，尤其是歷史這樣小學科的課堂上，他們往往就是想講話就講話，覺得累了就睡覺，甚至出現了隨便下座位走動的情況，這嚴重影響了課堂的秩序，影響了其他學生聽課的效率。在過去，教師對這種學生的懲罰措施往往是罰站、寫檢討、停課反思甚至是帶家長。中學生正處于叛逆期，這些處理辦法使用多了往往不但不能起到教育的作用，反而是適得其反，學生會覺得是教師歧視他，看他不順眼，教師和班主任為此傷透了腦筋。其實，教師可以把對學生這種行為的管理從外部約束轉化為其內部的動力。蒙臺梭利把紀律分成外部和內部兩種。傳統教育里的懲罰、命令和禁止的方法，扼殺了兒童活潑好動的天性，只能培養(yǎng)出反應遲鈍、奴性十足的人。真正的紀律必須是積極主動的。當一個人是自己的主人，在需要遵從某些生活準則的時候，他能夠節(jié)制自己的行為。當課堂里制定了公平公正的、所有人都必須遵循的規(guī)章制度，而又有學生違背了這些制度的時候，教師就可以根據這些規(guī)章制度進行懲罰，讓學生或寫檢查、或停課反思等等。學生也就明白了這不是教師刻意為難他。如果這時候教師能再用點藝術技巧來處理這件事，懲罰了之后再跟他談心，表明這是老師不得已而為之，學生會理解、支持教師的工作。學生對學習的喜愛是從喜歡這門學科開始的，當一個學生對教師的態(tài)度改變后，他在課堂上也就能遵守紀律，投入學習了。

新課改對教師提出的要求是發(fā)揮主導作用，引導學生探究學習、自主學習、合作學習，挖掘學生更多潛能。因而，在教育教學中，需要盡可能地激勵學生，發(fā)揮他們學習的潛力。但是批評和表揚作為推動學生發(fā)展的最常用手段，是相輔相成、缺一不可的。“胡蘿卜加大棒”這種表揚與批評的教育方法還需要在教育實踐中進一步探討，真正做到理性狀態(tài)和藝術境界的統一。

參考文獻

［1］袁振國主編.教育原理［M］.上海：華東師范大學出版社，1990.

［2］嚴紅主編.促進學生成長和教師發(fā)展的評價改革［M］.天津：天津教育出版社，2004.

［3］李如密，孫元濤.新世紀教師教學藝術策略［M］.北京：中國青年出版社，2001.

（責任編輯 龐丹丹）