在中學(xué)階段引入導(dǎo)師制的必要性和可行性

自夸美紐斯以來的世界教育史中，三百多年來初等教育和中等教育一直沿襲著班主任制。隨著新課程改革的推進，現(xiàn)代教育越來越關(guān)注個性，主張實施多樣化的教育形式和內(nèi)容，促進教育的多樣化、靈活化和個性化。班主任制的基礎(chǔ)開始動搖，很多必要的工作由班主任來完成，顯得牽強和力不從心。將大學(xué)教育制度中的導(dǎo)師制空降到初等和中等教育中，加以改良，融合和合理的變形，使之適用于當(dāng)前的初等教育和中等教育。改善和提升初等教育和中等教育的質(zhì)量和層次，達到使受教育者終身學(xué)習(xí)、終身教育、終身可持續(xù)發(fā)展的目的，是非常必要的也是極其可行的。

在教育史上，與導(dǎo)師制相近或相類似的教育方式很多，雖然名稱不同，但作用及效果大體相似。湖北省武漢市在部分中小學(xué)中試行導(dǎo)師制，取得了良好的效果。他們的具體做法是，每個班的任課教師都是導(dǎo)師組的成員，原班主任為導(dǎo)師組組長。學(xué)校、班級成立導(dǎo)師團，確立輔導(dǎo)對象、目標(biāo)、措施，制定了學(xué)生成長檔案制度、心理輔導(dǎo)與匯報制度、家長聯(lián)絡(luò)制度、個案分析交流制度。規(guī)定了“導(dǎo)師”工作的流程為三步：第一步，（讓學(xué)生）接受、了解（學(xué)生）、走近（學(xué)生）是前提；第二步，理解、點撥、激勵學(xué)生是手段；第三步，愛心、關(guān)心、耐心是源泉。實行了導(dǎo)師制度后，每一位教師都成了導(dǎo)師，使原來班主任獨自承擔(dān)的繁雜工作，變成了全體教師的“責(zé)任共擔(dān)”。充分利用了教師資源，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了思想教育工作的效率，鍛煉了教師的育人本領(lǐng)。導(dǎo)師工作制施行的是私塾式一對一的零距離教育，所產(chǎn)生的教育效果遠比班主任制的“陽光普照”效果好。

那么，如何引入導(dǎo)師制呢？是不是要由導(dǎo)師制取代班主任制？在具體操作層面上要注意哪些問題？武漢中學(xué)歸納的“成長導(dǎo)師”三步工作流程就是最佳方案？現(xiàn)在再來討論這些問題。

一位哲學(xué)家曾有一個著名的論斷：凡是現(xiàn)實的就是合理的，一個事物既然存在了，就有其存在的理由?！鞍嘀魅沃啤币呀?jīng)存在了三百多年，時間證明了這一制度具有其他制度無法替代的優(yōu)越性。我們也清楚地看到，自十年前大學(xué)大規(guī)模擴建、擴招以來，中學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)，從班主任制轉(zhuǎn)化為導(dǎo)師制以后，很多學(xué)生不適應(yīng)。一些校風(fēng)較差的二本和三本學(xué)校的學(xué)生不思進取，放任自流，四年混過去也學(xué)不到什么知識。很多學(xué)生由于無人管束，無遠大的追求目標(biāo)，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲，談戀愛，消費攀比等。所以筆者認為班主任制仍是不可替代的制度，導(dǎo)師制只能是班主任制的有益補充和有效拓展，否則應(yīng)是班主任制和導(dǎo)師制并存。而導(dǎo)師制的引入，也一定要在學(xué)校的宏觀調(diào)控和整體把握下，有計劃、有步驟地循序漸進。以現(xiàn)存的教育教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以業(yè)績評選出來的各種層次的名師、骨干為主題，省、市、校級優(yōu)秀班主任為核心，建立起若干個成長導(dǎo)師團，從“導(dǎo)學(xué)”到“導(dǎo)育”。使教師從學(xué)生的“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”真正變?yōu)椤叭松砷L導(dǎo)師”，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，不斷學(xué)習(xí)新知識、新方法、新理念，使教師自身從注重專業(yè)技能的提高轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼐C合素養(yǎng)的自我替身。導(dǎo)師不但要負責(zé)幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的困難（包括學(xué)習(xí)方法、應(yīng)試技巧，各門學(xué)科的學(xué)習(xí)不同點，學(xué)習(xí)時間的合理分配等諸多問題），還要負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在生活中、身體上、心理上的問題和困惑。也就是說，導(dǎo)師應(yīng)對自己負責(zé)的學(xué)生進行思想品德教育、正確的人生觀教育、正確的金錢觀和愛情觀教育。還要在學(xué)習(xí)時間合理分配、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率等一切方面向?qū)W生提供正確的、因人而異的指導(dǎo)、建議和幫助。要對每一個被指導(dǎo)的學(xué)生進行徹底的、有建設(shè)性的研究，研究他們的學(xué)習(xí)特點、特長、思維方式、性格、習(xí)慣上的優(yōu)勢和欠缺之處，針對其研究對象的可持續(xù)發(fā)展方向進行有效地指引，謀劃研究對象的人生目標(biāo)，使學(xué)生能在人生的道路上揚長避短，少走彎路，順利達到成功的彼岸。

再者，導(dǎo)師制應(yīng)采取雙向選擇的方式比較合理。在原來的教育教學(xué)模式中，學(xué)生和教師是雙被動式的，學(xué)生要跟隨哪位或哪幾位教師學(xué)習(xí)，來時要教哪一部分或哪一類型的學(xué)生，決定權(quán)在學(xué)?；蚰昙壒芾碚呤种校處熀蛯W(xué)生是沒有選擇的余地的。引入導(dǎo)師制可以有效地解決這個問題。學(xué)生擇師，既能達到“親其師，信其道”的教育效果，提高教育效率，又能促使教師不斷學(xué)習(xí)、完善、充實，努力發(fā)展自身的專業(yè)水平，以適應(yīng)和滿足學(xué)生發(fā)展的需要。教師選擇學(xué)生，也可以憑著自身的教學(xué)特長，教的應(yīng)教者，教有特長者。學(xué)?？梢詫⑷＝處煹慕虒W(xué)水平、教學(xué)實績、教學(xué)品德做徹底的摸底，像正規(guī)醫(yī)院內(nèi)的著名醫(yī)生、?？漆t(yī)生介紹欄那樣，把學(xué)校的教師情況向?qū)W生、家長、社會公布。把學(xué)生的學(xué)習(xí)信息向教師公布，方便學(xué)生和導(dǎo)師的雙向選擇。選擇范圍可以不拘泥于一個班級、一個年級、一個學(xué)科。如果能形成這樣一種規(guī)模，那么，學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源可以被充分調(diào)動起來，學(xué)校教學(xué)池塘里的死水就會變成孕育健康生命的活水，關(guān)注個體，關(guān)注個性的目的更易達到。在創(chuàng)新的時代，利用這一創(chuàng)新型教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的也更易達到。

以上內(nèi)容是筆者在新課程改革學(xué)習(xí)中的一點不成熟的想法，現(xiàn)提供給同行們以參考之。

參考文獻

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（責(zé)任編輯 黃 曉）