開創(chuàng)以學生活動為主的歷史教學模式

“以學生發(fā)展為本”的歷史課程改革，注重對學生能力的培養(yǎng)，側重考查學生的分析能力、辨別能力、理解能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，這對舊式的歷史學科教學提出了新的挑戰(zhàn)。我們在教學中大膽嘗試，逐漸探索出一條適合學生發(fā)展的教學新路。

一、注重激發(fā)學生的興趣，讓學生真正參與到教學中去

1.創(chuàng)設充滿趣味的問題情境，激發(fā)學生的學習主動性

創(chuàng)設充滿趣味的問題情境，能激起學生的求知欲望，把學生引入探索、認識、解決問題的過程中去。歷史教材及歷史知識的特點為情境教學提供了有利的素材，如場景的恢復、人物的再現、時空的倒置等，教師都可以運用掛圖、錄像、電影、多媒體等教學手段，讓學生在具體、形象、生動的氛圍中感知歷史。例如在講《英國資產階級革命》一課時可以先講這樣一個故事:今天的英國是一個高度發(fā)達的資本主義國家，可是英政府的大小官員要到王宮去見女王，小轎車只能停在王宮外面。隨即換上17世紀的古老馬車進入王宮，趕馬車的人是17世紀的穿著，王宮里的衛(wèi)兵有的頭戴銅盔有的拿著長矛。為什么21世紀的今天，英王宮卻保留了這么古老的傳統(tǒng)？原來是由于17世紀資產階級革命中保留了國王的緣故，而國王召見大臣的傳統(tǒng)也延續(xù)至今。那次革命的起因是什么？結果如何？資本主義制度在英國是怎樣確立的？這就是我們這一節(jié)課所要解決的問題。這個故事使時空拉近，激發(fā)了學生的興趣，讓他們在創(chuàng)設的情境中主動去感知歷史，進而達到理解與認識的升華。

2.創(chuàng)設挑戰(zhàn)性問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

在教學中，要通過巧妙設疑，把學生思維引進峰回路轉的知識路口，使他們動腦筋、想辦法，當學生苦于“山重水盡疑無路”時教師再加以引導，激活學生思維，使學生有“柳暗花明”之感。例如在講《第一次世界大戰(zhàn)》中1917年美國對德宣戰(zhàn)時，可以設問：美國作為世界頭號資本主義國家，國力很強，為什么在戰(zhàn)爭即將結束時才參戰(zhàn)呢？美國在此之前干什么？美國“中立”漫畫又反映了什么？從而提高學生發(fā)現問題、解決問題的能力。

3.讓學生在聯系中提高學習興趣

教師要注意針對歷史教材的特點，注重知識的連貫性和聯系性，通過橫向和縱向的聯系比較，增強學生知識的深度和廣度，提高學生的研究興趣。其一，注意以年代為綱搞好中國史與世界史的橫向聯系。如講到世界史1689年改革時，聯系同年中俄簽訂的《尼布楚條約》；講到沙俄1861年改革時，聯系那拉氏政變和總理衙門的建立以及美國內戰(zhàn)的爆發(fā)三件大事。這樣便于學生在比較中記住中外歷史大事，了解歷史發(fā)展的偶然性與必然性。其二，以因果關系進行縱向聯系。如講《美國獨立戰(zhàn)爭》時，向學生提出一系列相關問題：①戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？②導火線是什么？③具體經過怎樣？④結果如何？怎樣評價這次戰(zhàn)爭？讓學生以這些問題為契機進行合作、探究學習，發(fā)現問題、解決問題，提出自己的觀點，讓學生感受到自己解決問題的成功體驗。教師再做適當的點撥，進一步幫助學生加深對這一歷史事件的認識。

二、注重培養(yǎng)學生善于思考、善于表達的能力

1.鼓勵學生進行類比思考，用聯系的觀點闡發(fā)自己的見解

運用類比方式學習就是把歷史人物或歷史事件互相對比參照，從中發(fā)現新的東西。教師本身要有類比意識，并把這種思維方式有意識地滲透到課堂中去。例如講授新航路的開辟，就聯系中國歷史中的鄭和下西洋，要求學生從航行的時間、次數、規(guī)模、目的、影響等方面進行比較，學生會發(fā)現兩者因為目的不同而產生了截然不同的影響。鄭和下西洋的目的是同世界各地人民友好往來，不是殖民掠奪，政治意義大于經濟利益。新航路開辟是為了掠奪東方的財富，開辟新的市場，以經濟利益為主，所以它促進了西歐資本主義的原始積累，造成東方國家的貧困和落后。學生們暢所欲言，有的還查找到鄭和下西洋的另一個目的是暗訪建文帝的下落，這進一步開闊了學生的視野。

2.尊重和包容學生不同的意見和觀念

尊重和包容不同的觀念和文化，是歷史教育的一個顯著特點。歷史學科所涉及的內容往往具有不確定性，隨著學生思維的成熟和信息渠道的多元化，學生對學習內容有不同的看法的情況在歷史教育中會經常出現。讓學生來個“公說公有理，婆說婆有理”的爭辯，這正是歷史課的魅力所在。如關于洋務運動的歷史作用，有的學生強調積極為主，消極為次；有的學生強調消極為主，積極為次。再如評價李鴻章，有的學生認為李鴻章賣國求榮，簽訂了一系列的不平等條約，是個千古罪人：有學生認為李鴻章主張向西方學習，開辦了許多近代工業(yè)，推動了社會的進步。這種在不違背歷史真實性與歷史規(guī)律的前提下讓學生眾說紛紜，結論觀點無定論的發(fā)散思維訓練，有利于學生將歷史事件放在多角度多層次中審視。在這個過程中，教師的任務不是充當裁判，而是鼓勵學生發(fā)表自己的見解和觀點，尊重學生的看法，激發(fā)學生學習興趣培養(yǎng)學生求異、發(fā)散的思維能力。

3.開展課堂實踐活動，提高學生運用歷史知識的能力

歷史教學的一個重要任務就是教會學生運用歷史知識認識現實生活。課堂實踐活動的開展可以靈活多樣，如:（1）讓學生小結本課所學內容；（2）假設自己是某一歷史人物（一位斯巴達的退伍兵）寫回憶錄；（3）開展講歷史故事比賽；（4）尋找當前熱點、焦點問題的歷史根源；（5）用古代中國有關“和為貴”的思想和史實，以書信的形式勸說巴以(或印巴）領導人以和平方式解決民族和地區(qū)之間的沖突等等。這些活動既活躍了氣氛，又能充分發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)意，為學生的長遠發(fā)展打好基礎。

總之，我們的教學對象是主動的、有獨立思維能力的活生生的學生，我們要采取恰當的方式去鼓勵學生積極探究歷史問題，使學生形成主動學習歷史的態(tài)度，樹立堅定的學習信心，提高學習歷史的興趣，在活動中通過自身的實踐和體驗來感知歷史、學習歷史，并在這個過程中積累經驗、提高能力。

（責任編輯 龐丹丹）