培養(yǎng)思想品德學(xué)科思維能力的探索

初中思想品德學(xué)科思維能力主要指學(xué)生的思維具有一定的深刻性、廣闊性、辯證性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠多角度看問題、分析問題，能夠進(jìn)行鑒別，分析其利弊，能獨(dú)立地提出問題、分析問題、解決問題，不盲從，最終能在已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出一些新的觀點(diǎn)。那么，如何在日常思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力呢？

一、讓學(xué)科思維能力在和諧氛圍中孕育

德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！闭缬H其師，才能信其道。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，只有師生關(guān)系融洽，雙方配合得好，才能取得良好效果。在課堂上我們應(yīng)以情動(dòng)人，使課堂充滿人情味。

例如教學(xué)《男生 女生》一課時(shí)，為了緩解學(xué)生緊張羞澀的情緒，一開始，筆者就問學(xué)生：“你們猜猜，老師在你們這個(gè)年齡段時(shí)，是否也遇到過男生女生的問題呢？”學(xué)生立刻表現(xiàn)出好奇心。筆者很平靜地說：“老師也遇到過這樣的青春煩惱，只不過有的人比較早，有的人比較遲?！睂W(xué)生一下子打消了顧慮，談及這個(gè)話題時(shí)不顯得那么尷尬了。這樣可以幫助學(xué)生比較全面、客觀地看待男女生的友誼問題，多角度分析其利弊，激發(fā)出學(xué)科思維能力的火花，從而作出正確選擇。

二、讓學(xué)科思維能力在時(shí)事教育中發(fā)展

時(shí)事教育具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，孕育創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)綜合分析能力的功能。特別現(xiàn)在中考很多試題就是利用時(shí)事材料作為背景，考查學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理解、分析、運(yùn)用的能力。因此，教師只有在平時(shí)的時(shí)事教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，才能幫助學(xué)生去分析問題、解決問題。

例如開展新聞發(fā)布會(huì)活動(dòng)。新聞發(fā)布會(huì)即在課堂上讓學(xué)生用3~5分鐘時(shí)間，以演講的方式向全班同學(xué)講述最近發(fā)生的重大時(shí)事或社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。要求學(xué)生簡單扼要地交代事件的背景情況，以及這些事件給我們的啟示、影響和作用，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以評(píng)述，也可以讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)述。負(fù)責(zé)新聞發(fā)布的學(xué)生需要較深入地思考，需要用書本知識(shí)進(jìn)行多角度解讀，甚至以自己的視角去探究紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，并展示自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。而且，一人演講，多人補(bǔ)充，讓多種思想展示、交流、碰撞、補(bǔ)充，傾聽別人的也是在完善自己的思維。因此，時(shí)事教育能較好地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科思維的深刻性、廣闊性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。

三、讓學(xué)科思維能力在探究活動(dòng)中提高

探究活動(dòng)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在探究過程中會(huì)不斷滿足自己的好奇心和求知欲，從中獲得巨大的興奮和自信心，并煥發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。探究的過程也是不斷深入、全面思考的過程，是按照學(xué)科思維方法探知未知領(lǐng)域的過程。

例如學(xué)習(xí)《理智面對(duì)學(xué)習(xí)壓力》時(shí)，學(xué)生不可能立刻對(duì)學(xué)習(xí)壓力有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，于是筆者就帶領(lǐng)學(xué)生去探究。首先展示一個(gè)初三學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)產(chǎn)生的煩惱。問學(xué)生：“該同學(xué)遇到什么困難？自己是否也有他這樣的情況呢？”希望學(xué)生能透過材料歸納出問題的實(shí)質(zhì)，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力的原因；學(xué)習(xí)壓力對(duì)我們的影響。當(dāng)學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力有很多消極影響，我們不該在學(xué)習(xí)中給自己施壓時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：沒有壓力行嗎？學(xué)習(xí)壓力真的一無是處嗎？通過這樣的深入思考，讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)壓力具有積極作用，也有消極作用。學(xué)習(xí)需要適度的壓力。最后讓學(xué)生多角度探討“我們應(yīng)該如何做才能從容面對(duì)中考”。通過這樣逐步深入地探究，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，多角度分析問題，辯證地看待事物的利弊。最后發(fā)散性思維，提出一些具有一定創(chuàng)造性的個(gè)人觀點(diǎn)。

四、讓學(xué)科思維能力在思辨中升華

思想品德課堂的生命力借助于對(duì)話，植根于思辨。教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，積極思考，各抒己見，在辯論中互相啟發(fā)，提高思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

例如《我知我?guī)煟覑畚規(guī)煛愤@一課，在探討教師的作用時(shí)，筆者就讓學(xué)生去討論“隨著科技的發(fā)展，人們獲取知識(shí)途徑的多樣化，老師會(huì)不會(huì)被取代”。立刻，有贊成的，也有反對(duì)的，大家紛紛拋出自己的理由。其中有一個(gè)學(xué)生提出：“隨著點(diǎn)讀機(jī)、學(xué)生電腦的出現(xiàn)，完全可以在家里自學(xué)，不需要聽老師的講解。”對(duì)這一有價(jià)值的觀點(diǎn)給予表揚(yáng)后，筆者順勢(shì)發(fā)問：“有了點(diǎn)讀機(jī)、學(xué)生電腦，你真的能自覺完成學(xué)習(xí)嗎？”立刻再次點(diǎn)燃學(xué)生的思維，通過辯論，學(xué)生對(duì)老師的作用有了更全面的認(rèn)識(shí)。教師要善于挖掘出課程中的思辨資源，如情緒是把雙刃劍；講誠信是否會(huì)吃虧；學(xué)習(xí)壓力；等等。

通過長期的思辨，在思考的過程中，學(xué)生思維的深刻性、廣闊性、創(chuàng)造性會(huì)得到提高。

五、讓學(xué)科思維能力在實(shí)踐運(yùn)用中收獲

學(xué)科思維能力的最終歸宿在于實(shí)踐運(yùn)用，去解決學(xué)習(xí)中或生活中遇到的實(shí)際問題。教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科思維能力的發(fā)展情況，讓學(xué)生感受到自己的能力，從而強(qiáng)化他們提高學(xué)科思維能力的信念。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要從兩方面入手：一是思想品德課的一些課外實(shí)踐活動(dòng)，二是書面作業(yè)的設(shè)計(jì)。課外實(shí)踐活動(dòng)是課堂的延伸，可以反映出學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和思維的活躍程度。例如在學(xué)習(xí)完《保護(hù)環(huán)境的基本國策》后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行“禁塑令后，一次性塑料袋使用情況”的社會(huì)調(diào)查。尤其在撰寫調(diào)查報(bào)告時(shí)，學(xué)生就需要運(yùn)用學(xué)科思維能力對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，對(duì)問題存在的原因進(jìn)行多角度思考，最后多角度提出有針對(duì)性、有創(chuàng)意的對(duì)策。在這一課外實(shí)踐過程中，就充分反映出學(xué)生的學(xué)科思維能力，尤其是多角度思考能力和創(chuàng)新能力。

古希臘智者學(xué)派的代表人物普魯塔戈拉說：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”思想品德課教師應(yīng)該堅(jiān)持新課程理念，積極創(chuàng)造各種途徑激發(fā)學(xué)生思考，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，讓學(xué)生在思考中掌握知識(shí)，提高學(xué)科思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 袁 妮）