分層教學(xué)是有效教學(xué)的重要策略

教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育的要求。但是，教師“大一統(tǒng)”的教學(xué)，往往使部分學(xué)生學(xué)不到或?qū)W到很少知識(shí)，造成教學(xué)無(wú)效或低效。只有實(shí)行分層教學(xué)，才能確保學(xué)生學(xué)有所得，教學(xué)有效。

一、分層教學(xué)是有效教學(xué)的保證

分層教學(xué)是教學(xué)的重要理論。在我國(guó)，早在兩千多年前孔子就提出“因材施教”的教育理論。在西方，1868年，美國(guó)教育家哈利斯實(shí)行“活動(dòng)分團(tuán)制”，這是最初的分層教學(xué)。近現(xiàn)代教育家也提出了許多分層教學(xué)的理論。如前蘇聯(lián)贊科夫的“一般發(fā)展”理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化”理論、美國(guó)布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、羅杰斯的“人本主義教育”理論、加德納的“多元智能”理論等，都對(duì)分層教學(xué)的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。

所謂分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的不同，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

由于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，學(xué)習(xí)效果必然存在差異。而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，大多數(shù)教師仍然是采用統(tǒng)一的要求來(lái)授課，必然會(huì)造成“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的局面，導(dǎo)致部分學(xué)生得不到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展，這是低效的教學(xué)。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全體學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。從這個(gè)角度說(shuō)，分層教學(xué)效率更高、效果更好，是最有效的教學(xué)。

二、學(xué)生分層是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識(shí)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好等不同，造成在知識(shí)的接受、理解、掌握和運(yùn)用上的差別，這就要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。學(xué)生分層是教學(xué)分層的前提，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

不同年齡段的學(xué)生在生理、心理、思維能力、技能水平等方面存在差異。例如，初中生正處于青春發(fā)育期，自我意識(shí)已經(jīng)覺(jué)醒，但不能完全自控；由形象思維階段向抽象思維階段過(guò)渡，思維能力仍帶有很大的片面性。高中生處于青春期成熟階段，心理比較穩(wěn)定，自我意識(shí)增強(qiáng)，趨于獨(dú)立，能自控，興趣愛(ài)好相對(duì)穩(wěn)定，逐步擺脫形象思維，進(jìn)入抽象思維。這些差異也決定了他們的現(xiàn)有知識(shí)水平、認(rèn)知能力上存在差別。同一年齡段的學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)知能力也存在差別。由于遺傳因素、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，導(dǎo)致同一年齡段的學(xué)生智力、行為習(xí)慣和興趣愛(ài)好等存在差異。這些差異就造成同一班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上產(chǎn)生差異，出現(xiàn)好、中、差三種情況。因此，學(xué)生必須分層，區(qū)別對(duì)待，這樣教學(xué)才能有效。

學(xué)生的差異是客觀存在的。如果教師用同樣的模式進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生不愿聽(tīng)，成績(jī)差的學(xué)生聽(tīng)不懂。因此，學(xué)生要分層，教學(xué)要分層。學(xué)生分層是指對(duì)一個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層。分層的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)科成績(jī)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好等。由于教學(xué)是分學(xué)科進(jìn)行的，按學(xué)科分層更科學(xué)。分層教學(xué)的學(xué)科構(gòu)建不同層次的教學(xué)班，不分層次教學(xué)的學(xué)科仍在原行政班上課。學(xué)科分層通常是把一個(gè)年級(jí)的學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，A層次學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)差，接受能力慢，動(dòng)手能力弱，存在無(wú)心向?qū)W傾向。B層次學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，智力平平，動(dòng)手能力一般，有一定的上進(jìn)心。C層次學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，接受能力強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃。學(xué)生分層要堅(jiān)持學(xué)生自主選擇，家長(zhǎng)參與選擇，教師指導(dǎo)選擇三個(gè)原則。學(xué)生的層次是動(dòng)態(tài)的，一般是一個(gè)學(xué)期調(diào)整一次，特殊情況也可以通過(guò)期中的段考進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力的綜合評(píng)價(jià)，由任課教師根據(jù)學(xué)生的情況，確定調(diào)整的層次。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾。對(duì)學(xué)困生即A層次學(xué)生，實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。對(duì)中等生即B層次學(xué)生，按其水平能力組織教學(xué)，使他們?nèi)玺~(yú)得水。對(duì)優(yōu)秀生即C層次學(xué)生，提高教學(xué)要求，使他們百尺竿頭更進(jìn)一步。分層教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，取得了較好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)分層是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要策略

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的差異，分為不同層次，有針對(duì)性地采取不同形式的教學(xué)。這要求教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，即“以學(xué)定教”。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際，做到教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、練習(xí)作業(yè)測(cè)試分層和教學(xué)評(píng)價(jià)分層，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到較好的發(fā)展。

1．教學(xué)目標(biāo)分層是有效教學(xué)的前提

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，教學(xué)就不可能制定統(tǒng)一的目標(biāo)。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。各層次的教學(xué)目標(biāo)，既不能過(guò)高，也不能過(guò)低，應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)努力能達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。換言之，就是要讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”。

一般情況下，分層教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)制定的。A層次的學(xué)生，要求能掌握教材中最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。B層次的學(xué)生，要求能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。C層次的學(xué)生，則要求除掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，進(jìn)一步拓寬視野，開(kāi)拓思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教學(xué)內(nèi)容分層是有效教學(xué)的要求

教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。既然教學(xué)目標(biāo)是分層的，那么，教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行分層，這樣才能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。教學(xué)內(nèi)容分層，就是根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和組合，在詳講、略講、難度和進(jìn)度上進(jìn)行分層處理。A層次的學(xué)生，按照課標(biāo)的基本要求，以課本為依據(jù)，教會(huì)課本最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的方法，降低教學(xué)內(nèi)容的難度，適當(dāng)放慢一些教學(xué)進(jìn)度。B層次的學(xué)生，按照課標(biāo)的基本要求，掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，解決一些實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)難度和進(jìn)度適中。C層次的學(xué)生，按照課標(biāo)的基本要求，在掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)上，重視知識(shí)之間的聯(lián)系和綜合應(yīng)用，聯(lián)系實(shí)際，拓展思維空間，教學(xué)難度適當(dāng)加大，進(jìn)度適當(dāng)加快，內(nèi)容適當(dāng)增加。

3.教學(xué)方法分層是有效教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)方法分層是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是教學(xué)的主要渠道，分層授課是教學(xué)的主要形式，對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)采取不同的對(duì)策。教學(xué)成功與否取決于是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就要求對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。對(duì)A層次學(xué)生，一是充分信任和尊重；二是消除心理障礙，樹(shù)立信心；三是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；四是注意學(xué)法指導(dǎo)；五是多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)。在具體的教學(xué)中，應(yīng)采取“抓基礎(chǔ)，低起點(diǎn)，低臺(tái)階，慢進(jìn)度，扶著走，多反復(fù)，多反饋，多幫助，多鼓勵(lì)”的對(duì)策。對(duì)B層次學(xué)生，一是關(guān)注和關(guān)心；二是幫助和鼓勵(lì)；三是注重良好習(xí)慣養(yǎng)成；四是方法指導(dǎo)；五是注意能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)中，應(yīng)“重基礎(chǔ)，小步走，慢變化，多訓(xùn)練，常反饋”。對(duì)C層次學(xué)生，一是重視和關(guān)懷；二是鼓勵(lì)與指導(dǎo)；三是培養(yǎng)良好習(xí)慣；四是培養(yǎng)能力；五是激勵(lì)創(chuàng)新。要“分步走，小綜合，多變化，導(dǎo)探究，促能力”。

4.練習(xí)作業(yè)測(cè)試分層是有效教學(xué)的重要內(nèi)容

著名教育家葉圣陶指出：“能力的長(zhǎng)進(jìn)得靠訓(xùn)練，能力的保持得靠練習(xí)，其間有個(gè)條理、步驟，不能馬馬虎虎，一讀了之?！本毩?xí)作業(yè)測(cè)試是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的最好方法。練習(xí)作業(yè)測(cè)試分層是教學(xué)目標(biāo)分層的要求，只有練習(xí)作業(yè)測(cè)試分層，才能檢驗(yàn)分層教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)是否有效。分層的內(nèi)容，一是量的分層，不同層次學(xué)生的量是不同的。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)越多量就越大，C層次比B層次的多，B層次比A層次的多。二是難度分層，不同層次的學(xué)生的難度是不同的。難度是與知識(shí)成正比的，C層次比B層次的大，B層次比A層次的大。三是完成的時(shí)間分層，不同層次學(xué)生完成的時(shí)間是不同的。A層次的可以給多一點(diǎn)時(shí)間，C層次的可以給少一點(diǎn)時(shí)間。四是批改分層，不同層次學(xué)生的批改要求是不同的。對(duì)A層次要優(yōu)先批改，并且多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言。對(duì)B層次要用肯定的語(yǔ)言。對(duì)C層次要指出不足。具體的分層要求是：A層次，以基礎(chǔ)題、簡(jiǎn)單題、知識(shí)直接運(yùn)用題為主，變式題為輔。B層次，基礎(chǔ)題、變式題并重，簡(jiǎn)單綜合題為輔。C層次，變式題、簡(jiǎn)單綜合題、探究題、應(yīng)用題并重，基礎(chǔ)題為輔。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)分層是有效教學(xué)的必備環(huán)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)分層是分層教學(xué)的需要，也是有效教學(xué)的要求。教師不能用一把尺子衡量學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。蘇霍姆林斯基指出：“如果兒童不僅僅知道而且體會(huì)到教師和集體對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到，又很贊賞的話，那么，他就會(huì)盡一切努力變得更好?！苯處熞獙W(xué)會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，用評(píng)價(jià)來(lái)樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要在課堂提問(wèn)、小組討論、版演練習(xí)、書(shū)面作業(yè)、測(cè)試試卷、課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)中，抓住一切時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)A層次學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)。尋找其閃光點(diǎn)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)他們的上進(jìn)心，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受到成功的喜悅。同時(shí)，要指出不足，指明努力方向，促使他們積極進(jìn)取。對(duì)B層次學(xué)生，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)，鼓勵(lì)他們獲得的進(jìn)步，促使他們積極向上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，又要揭示不足，指明方向。對(duì)C層次學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，對(duì)他們堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，肯定成績(jī)，指出不足，指明前進(jìn)方向，以促使他們不斷超越自我。

綜上所述，分層教學(xué)以學(xué)生的個(gè)體差異為依據(jù)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層，組織不同層次的教學(xué)，讓同一層次的學(xué)生重新站在同一起跑線上學(xué)習(xí)，樹(shù)立起他們的自信心，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。促使他們你追我趕，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互促進(jìn)，學(xué)有所得，共同進(jìn)步。

（責(zé)任編輯 黃 曉）