職高生心理健康教育之我見(jiàn)

在校職高生的心理問(wèn)題主要包括抗挫折能力差，人際關(guān)系緊張，自信心不足，早戀的困擾和沉溺于網(wǎng)吧不能自拔等。造成這些心理問(wèn)題的原因可能跟學(xué)生的情緒有關(guān)，一是受家長(zhǎng)或?qū)W校的責(zé)備而情緒低落，焦慮不安。二是與同學(xué)關(guān)系、父母關(guān)系、老師關(guān)系緊張。三是自我感覺(jué)較差，懷疑自己的能力，對(duì)前途失去信心。四是由于職高生具有成年人的心理特點(diǎn)，進(jìn)入了第二性征發(fā)育時(shí)期，性心理逐漸形成，對(duì)異性特別敏感，容易踏入早戀的誤區(qū)，產(chǎn)生對(duì)異性的鐘情妄想。五是沉溺于各種虛幻和模擬的世界中，找不到出路，被黃色網(wǎng)頁(yè)捆住手腳，達(dá)到無(wú)法自拔的境地。這些就是在校職高生心理問(wèn)題所展露出來(lái)的共性。

一、職高生心理健康問(wèn)題的成因

青少年時(shí)期是學(xué)生世界觀形成的重要時(shí)期，對(duì)新生事物充滿著好奇與興趣，對(duì)各種不同的事物充滿著探究與嘗試的愿望。但由于他們的閱歷尚淺、辨別能力低下，無(wú)法對(duì)事物作出正確的判斷，在思想和行為上出現(xiàn)一些出格現(xiàn)象，而教師與家長(zhǎng)恰恰缺乏這方面的教育經(jīng)驗(yàn)。特別是農(nóng)村職校，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康育一直是困擾職業(yè)學(xué)校教師的一大問(wèn)題。由于教師缺乏這方面的知識(shí)，職業(yè)學(xué)校大都沒(méi)有開(kāi)設(shè)這方面的課程，導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題較多，而由此導(dǎo)致的輟學(xué)、厭學(xué)、沉溺網(wǎng)吧等現(xiàn)象比比皆是。如何克服這一問(wèn)題，筆者從多方面進(jìn)行了探索。

在職業(yè)學(xué)校里，心理健康知識(shí)在廣大教師中普及率低，面對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題，不少教師愛(ài)莫能助，束手無(wú)策。由于心理健康教育尚處于萌芽階段，大家對(duì)中職學(xué)生心理健康教育的意識(shí)還比較淡薄，加上教師和家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)態(tài)度，沒(méi)能及時(shí)對(duì)學(xué)生心理健康作出良性的診斷，使得學(xué)生的心理疾病愈發(fā)嚴(yán)重，錯(cuò)過(guò)了對(duì)學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。而職高生往往把學(xué)業(yè)失敗歸因?yàn)椤{(diào)查顯示：85.5%的職高生覺(jué)得“很少受到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)”，72.3%的職高生認(rèn)為“很少受到父母的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)”，31%的職高生有“被社會(huì)和學(xué)校遺棄的感覺(jué)”，60%的職高生覺(jué)得“經(jīng)常有失落感”。

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，“冰凍三尺，非一日之寒”，首先，學(xué)生不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)前教育、義務(wù)教育關(guān)系緊密，社會(huì)核心價(jià)值觀的缺失、學(xué)校辦學(xué)方向的背離、父母的縱容溺愛(ài)、老師不敢下力氣管等等，無(wú)不在客觀上助長(zhǎng)學(xué)生的不良習(xí)氣。其次，學(xué)校教育環(huán)境存在教育方法不當(dāng)、措施不夠力、管理不到位等弊端，均是造成學(xué)生心理問(wèn)題的原因。家庭是孕育學(xué)生良好品質(zhì)的溫床，同時(shí)也是釀造逆反心理的地窖。有些學(xué)生只從父輩身上繼承了不良的行為品質(zhì)，特別是那些有抽煙、喝酒、賭博等不良嗜好的父母，他們把不良的品質(zhì)傳給了下一代，不勞而獲的生活方式更是影響著學(xué)生良好世界觀的形成。還有家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)分嬌寵等，容易使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，甚至走向墮落，這種后果多半是家庭和學(xué)校健康教育的盲點(diǎn)所致。社會(huì)是個(gè)大染缸，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在誘導(dǎo)青少年走上犯罪的道路，比如影視網(wǎng)吧經(jīng)常播放兇殺、淫穢的影片等，使之成為誘發(fā)青少年蛻變的場(chǎng)所。這些客觀因素是我們教育工作者防不勝防的。

二、職高生心理健康教育的對(duì)策

學(xué)校心理健康教育不是一朝一夕的事情，也不是某個(gè)專職教師的責(zé)任，而是要求廣大教師和社會(huì)的全員參與。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制定出一系列行之有效的心理素質(zhì)教育模式。各任課教師結(jié)合本課程的特點(diǎn)，在課堂上融入心理健康教育，特別是語(yǔ)文課，它融人文性與社會(huì)性于一身，是開(kāi)展心理健康教育的有利陣地。如《孟子:盡心下》：“養(yǎng)心莫善于寡欲”，人要保存天生的善性，追求道德精神的完善，減少對(duì)物質(zhì)的欲望等。這些話對(duì)于我們今天物欲橫流的社會(huì)無(wú)疑會(huì)起到一定的教育效果。

孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的正面教育，父母是學(xué)生步入人生的第一任教師，父母的人生觀會(huì)直接影響學(xué)生健全人格的形成，家庭教育就是糾正學(xué)生不良心理的課堂。因此，心理健康教育應(yīng)取得家長(zhǎng)長(zhǎng)期的支持，這對(duì)于改善和預(yù)防學(xué)生的心理障礙無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的作用。另外，人的成長(zhǎng)需要社會(huì)這一方藍(lán)天，因?yàn)?，人是一切社?huì)關(guān)系的總和，人的成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的熏陶。因此，我們還需要社會(huì)的通力合作，給孩子營(yíng)造寬松向上的社會(huì)環(huán)境，這更有利于青少年的健康成長(zhǎng)。古時(shí)候曾有孟母三遷的典故，也有樂(lè)羊斷紡的故事，良好的家庭環(huán)境能幫助學(xué)生抵御社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，減少不良思想和文化對(duì)青少年的腐蝕和滲透，能有效地把這種危害降到最低的限度，確保學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。

對(duì)于職高學(xué)生的心理健康教育，除了通過(guò)學(xué)校教師在課堂上對(duì)其進(jìn)行心理健康引導(dǎo)之外，書(shū)籍也是醫(yī)治學(xué)生心理疾病的另一劑靈丹妙藥。治心先治愚，各種心理疾病的發(fā)生，歸根結(jié)底就是人對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力過(guò)低所致。心靈上的缺陷，也可以通過(guò)求知來(lái)治療。美國(guó)精神醫(yī)學(xué)專家高爾特說(shuō)過(guò)：“圖書(shū)館是一座心智的藥房，存儲(chǔ)著為各類情緒失常病人治療的藥物?！薄墩撟x書(shū)》一文中說(shuō)：“精神上各種缺陷，都可以通過(guò)未知來(lái)改善?！币恍┯行睦韱?wèn)題的學(xué)生，可以通過(guò)看心理健康教育專欄獲得心靈上的啟迪，多層次多方位了解心理健康的教育信息，找到致病的根源，消除心理的困擾和障礙。增強(qiáng)抵御心理“病毒”的免疫力，還可以通過(guò)閱讀作品中的美，引起心中的共鳴，有利于分散心中的不良情緒，從不良的情緒狀態(tài)下解脫出來(lái)養(yǎng)成平和健康的心態(tài)。

總之，對(duì)職高學(xué)生進(jìn)行心理健康教育需要大家的高度關(guān)注，更需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的通力合作。

參考文獻(xiàn)

吳楚材，吳調(diào)侯.古文觀止【清】［M］.西安：三秦出版社，2010.

（責(zé)任編輯 黃 曉）