新課改歷史教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)的策略

長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中普遍存在學(xué)習(xí)方法單一、呆板，被動(dòng)學(xué)習(xí)致使學(xué)習(xí)活動(dòng)枯燥，付出的努力與得到的成績不成正比，由此導(dǎo)致厭學(xué)情緒的增加。實(shí)施新課改就是要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，本文就高中歷史教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)問題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法。

一、指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀”，提高其閱讀概括能力

歷史教材是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)，是知識(shí)的精華，是學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，因此，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看教科書，主要是教給學(xué)生查找、閱讀歷史材料的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，懂得如何利用書，怎樣從閱讀中獲取大量的歷史信息，把書本看“薄”，然后再由“薄”到“厚”。就拿高中歷史教材來說，要求學(xué)生會(huì)讀：①目錄，它是各章節(jié)知識(shí)的總綱，是全冊課本的總體知識(shí)框架，應(yīng)從宏觀上把握。②每章開頭的“引言”。“引言”主要說明本章內(nèi)容的歷史背景、本階段的時(shí)代特征和本章內(nèi)容的特點(diǎn)。③課文的大字和小字的內(nèi)容主要說的是什么，正文部分是課文的主體，是考試命題的依據(jù)，屬于必須掌握的內(nèi)容。小字部分一般是對正文內(nèi)容的補(bǔ)充，或是正文的展開性敘述等等。應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)要求。④課本原始資料。如要重視史料的來源和作者，認(rèn)識(shí)史料的性質(zhì)；讀懂史料的真實(shí)含義，從史料中提取有效信息；分析、比較不同的史料，透過史料理解歷史的原本是什么；把史料與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來等。⑤表格、插圖。要弄清表格、插圖與正文的關(guān)系，教材編者安排插圖、表格的用意和作用等。

二、指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽”，提高其聽課效率

在教學(xué)過程中，學(xué)生聽課是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，聽課的質(zhì)量如何，直接影響到學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)效果。然而，目前多數(shù)學(xué)生聽的能力比較差，聽課抓不住重點(diǎn)，分不清難點(diǎn)，聽課記不下筆記，把握不住要領(lǐng)，教師在黑板上板書多少他們就抄多少，因此，教師應(yīng)重視學(xué)生聽課能力的培養(yǎng)，爭取在每節(jié)課上最大限度地獲取信息，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。要做到：（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，要聽關(guān)鍵語、聽重音、聽提示語、聽重復(fù)語；怎樣做到當(dāng)堂領(lǐng)會(huì)和鞏固，嘗試記憶等。（2）指導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，要積極思考，勇于提出問題和回答問題；如何進(jìn)行課堂討論，積極發(fā)言和聽取他人的見解等。（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記好課堂筆記，如記教師講課提綱對理解、掌握、記憶新課內(nèi)容有較大幫助；記教師講課時(shí)的相關(guān)補(bǔ)充對于幫助理解課本知識(shí)、拓寬知識(shí)面、啟迪思維有很大作用；記疑點(diǎn)課后與同學(xué)討論或請教教師，從而解惑，這對于提高認(rèn)識(shí)水平大有好處；記教師講的學(xué)習(xí)方法、記憶方法及解題方法、思路與技巧，這對于開發(fā)智力、培養(yǎng)能力是非常有益的。但是在指導(dǎo)學(xué)生記課堂筆記時(shí)，要著力引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)腦與動(dòng)筆結(jié)合起來，學(xué)生要結(jié)合自己的思考，有選擇、有重點(diǎn)地記，做到詳略得當(dāng)選擇記，結(jié)合理解靈活記，板書內(nèi)容重點(diǎn)記，疑難問題特殊記。

三、指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問”，提高其質(zhì)疑能力

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”提出一個(gè)問題，就是學(xué)生刻苦和主動(dòng)鉆研的表現(xiàn)，能質(zhì)疑不但表明他對所質(zhì)疑的問題有了一定理解，而且表明他對此問題的發(fā)散與深化有了可能。多疑、多問，才會(huì)有所長進(jìn)，有所突破。作為教師要教學(xué)生“會(huì)問”，正如南宋教育家朱熹所說“讀書無疑者，須教有疑”。讓學(xué)生懂得提出問題，善于提出問題，并在教師指導(dǎo)下討論和解決問題，學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。要做到：（1）要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)問。如聯(lián)系實(shí)際想一想、“反過來”想一想、前后對照想一想后提出問題。（2）要指導(dǎo)學(xué)生善問。讓學(xué)生能夠有針對性地多角度、多方位地思考、理解問題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生全面辯證地看待問題，又提高了學(xué)生思考的力度、深度和廣度。

四、指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)總”，提高其綜合歸納能力

歷史注重時(shí)間、事件等橫向、縱向線索的聯(lián)系，因此，歷史教學(xué)中要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)，找出歷史的規(guī)律和分析歷史現(xiàn)象的方法，幫助他們構(gòu)筑起整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，變學(xué)生被動(dòng)地吸收為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變機(jī)械的知識(shí)傳授為一種能動(dòng)的能力訓(xùn)練。如講完一課，就叫學(xué)生把這課書的內(nèi)容用示意圖畫出來，努力做到簡明扼要、一目了然；學(xué)完一個(gè)單元后，就指導(dǎo)學(xué)生去整理提綱和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立起對這一時(shí)期的總體認(rèn)識(shí)，使所學(xué)的知識(shí)前后貫通、相互聯(lián)系，從而得到深化。如新中國成立初期這一部分知識(shí)可以總結(jié)為：一是建立政權(quán)（新中國成立）；二是經(jīng)濟(jì)建設(shè)（三大改造和“一五”計(jì)劃）；三是民主法制建設(shè)（1949年《共同綱領(lǐng)》、1954年憲法的頒布，人民代表大會(huì)制度、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度的確立）；四是外交建樹（與蘇聯(lián)建交、和平共處五項(xiàng)原則、參加日內(nèi)瓦會(huì)議和萬隆會(huì)議等）;五是科教文化（文藝上確立“雙百”方針，教育上確立兩種教育制度）。通過這樣整理，學(xué)生就把學(xué)過的知識(shí)串連成線，使之系統(tǒng)化，從而溝通了知識(shí)，開闊了思路。

五、指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)練”，提高其解決問題的能力

在教學(xué)過程中，在教的基礎(chǔ)上加強(qiáng)練是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的契機(jī)，教師要善于總結(jié)規(guī)律，教給學(xué)生正確的解題方法和解題思路，并指出應(yīng)注意的問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握不同類型題目的解題技巧，使學(xué)生在訓(xùn)練中不斷地提高自己分析問題、解決問題的能力。

要求學(xué)生：（1）在做客觀性試題時(shí)，要抓住題干中的關(guān)鍵詞語，找準(zhǔn)題眼。首先運(yùn)用排除法，將表述不科學(xué)的題肢去掉，然后運(yùn)用比較法，從題肢與題干的相互關(guān)系中找出不同范圍、層次、側(cè)面、條件上反映題干內(nèi)涵與外延的規(guī)定性的正確題肢。（2）做主觀性試題時(shí)，首先應(yīng)該認(rèn)真審題，弄清題目要求，不要答非所問；其次答題要條理清楚，有理有據(jù)，并層層展開論證。（3）在日常訓(xùn)練中要一題多練，如選擇題，充分挖掘四個(gè)選項(xiàng)背后所支撐的歷史知識(shí)，一道選擇題的四個(gè)選項(xiàng)可以當(dāng)作四道題來做。通過練習(xí)提高學(xué)生的解題技巧，使學(xué)生懂得用同一種思路解多道題目，做一道題就會(huì)做一串題，要循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡到繁，做到“解一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片”。

總之，在歷史教學(xué)中幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就等于幫助學(xué)生掌握打開人類知識(shí)寶庫的“金鑰匙”。但學(xué)法指導(dǎo)又是一項(xiàng)長期而又細(xì)致的工作，貴在堅(jiān)持。只要我們堅(jiān)持把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過程，那么，教學(xué)效能的提高是不言而喻的。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）