如何提高歷史與社會課堂教學(xué)的有效性

有效教學(xué)指教師在遵守教學(xué)規(guī)律的前提下，以最少的精力、最短的時間、最少的物力，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，盡最大可能滿足社會和個人的教育價值需求。歷史與社會是一門進(jìn)行公民教育的綜合文科課程，其價值在于整合歷史、人文地理以及其他人文社會科學(xué)的相關(guān)知識與技能，培養(yǎng)現(xiàn)代公民應(yīng)具有的人文素質(zhì)和社會責(zé)任感。那么，如何提高歷史與社會課堂教學(xué)的有效性呢？通過對新課改理念的學(xué)習(xí)，結(jié)合親身教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為以下幾點措施是有利于提高歷史與社會課堂教學(xué)有效性的。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！睂W(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，在學(xué)習(xí)過程中就會處于高度自覺狀態(tài)，就會以驚人的毅力去勤奮學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要利用一切可以利用的資源來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，利用地方課程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

地方課程資源是學(xué)生最熟悉的、最感親切的現(xiàn)成的資源，貼近學(xué)校、學(xué)生實際。把地方課程資源整合到歷史與社會學(xué)科教學(xué)中，有利于幫助學(xué)生選擇他們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，架起學(xué)科知識與學(xué)生生活、學(xué)生心靈的橋梁，縮短學(xué)生同歷史、社會的時空距離，引導(dǎo)學(xué)生知我家鄉(xiāng)、愛我家鄉(xiāng)、興我家鄉(xiāng)，從而有效實現(xiàn)三維目標(biāo)。例如在教《全民族的抗戰(zhàn)》一課時，筆者利用地方課程中“世界公民”趙小寶冒死救美軍飛行員這一案例，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生既能理解抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的一部分，又能深刻地體會到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)是敵后軍民抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱，同時，也激發(fā)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)的自豪感。課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。

二、從學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性。課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂教學(xué)的進(jìn)程與發(fā)展。有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的個體差異。針對城市與農(nóng)村學(xué)生之間的差別，不同區(qū)域?qū)W生之間的差別，不同班級學(xué)生之間的差別，同一個班級的學(xué)生之間的差別等，教師要因人、因時、因地而異，在充分了解學(xué)生實際的前提下，抓好教學(xué)的關(guān)鍵，找準(zhǔn)切入點，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)《一方水土養(yǎng)一方人》時，要事先分析學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識和技能，哪些內(nèi)容可能會成為學(xué)生感興趣的地方，哪些知識可能是學(xué)生比較難以理解的，等等。又如，針對班級多數(shù)學(xué)生處于南方，對南方地區(qū)人們的衣食住行和氣候等情況比較了解，在教學(xué)時可以適當(dāng)簡化南方相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生重點了解北方地區(qū)的自然人文特征。比如在閱讀“中國年降水量分布圖”和“中國1月（7月）平均氣溫分布圖”，重點通過分析北方地區(qū)的氣候特點，比較南北氣候的主要差異。

三、積極實施有效評價，創(chuàng)造和諧氛圍

有效評價是指教師不僅要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以及時的判斷，還要對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到鼓勵的作用。在對學(xué)生進(jìn)行評價前，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于捕捉學(xué)生發(fā)言中的閃光點，對學(xué)生的發(fā)言要及時給出恰當(dāng)?shù)暮侠淼脑u價。

在一次教學(xué)活動中，筆者遇到過這樣一件事：某教師呈現(xiàn)了一張寧波和酒泉兩市一年中各月的平均溫度和平均降水量的柱狀圖，讓學(xué)生觀察它們的差異后回答問題：為什么把衛(wèi)星基地建在酒泉？（教師預(yù)設(shè)的答案是從氣候的因素來分析）學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，想出了很多理由，教師都一一給予了肯定和良好的評價。其中有一個男生的回答出人意料：因為酒泉的海拔比較高，火箭在發(fā)射時可以節(jié)約燃料。一般人認(rèn)為，海拔高是缺點，因為把材料、設(shè)備運(yùn)輸?shù)礁吆０伪容^困難。但是這個男生的回答卻很有新意，在此之前教師是沒有預(yù)計到這個答案的，學(xué)生的回答是“對”還是“錯”？或許教師也把握不準(zhǔn)，但考慮到一個初一學(xué)生考慮問題這么有“創(chuàng)意”，最終，教師也給了該生一個也很有“創(chuàng)意”的評價：你有很強(qiáng)的想象力！

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這個男生的回答也許會被認(rèn)為是對權(quán)威觀點的挑釁，教師肯定會批判他胡思亂想、鉆牛角尖，從此以后這個學(xué)生在課堂上就很難會“天馬行空”地發(fā)表自己的想法，其他學(xué)生在今后的發(fā)言中也會變得小心翼翼，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是很不利的。所以有效的評價不但可以創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也呵護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、巧用打比方，提高課堂講解的有效性

在歷史與社會這門課程的教學(xué)過程中教師經(jīng)常要解釋一些抽象的概念、理論知識，如果教師平鋪直敘，學(xué)生勢必味同嚼蠟，接受起來很難。這時就需要教師運(yùn)用一定的教學(xué)技巧，其中打比方就是一個不錯的方法。比如在教《中華民族到了最危險的時候》一課時，有學(xué)生問道：“日本右翼指哪些人？為什么將他們稱為右翼？”在教學(xué)中我們常用的方法是直接告訴學(xué)生，“左”是進(jìn)步、激進(jìn)革命勢力的代名詞，“右”則為保守、頑固和反動勢力的代名詞。講解之后部分學(xué)生仍表現(xiàn)出不是太理解的神情。有一次筆者以汽車行駛的速度比喻“左”和“右”。如果一輛普通的汽車在公路上正常的行駛速度是80千米每小時，而以100千米每小時的速度行駛就表現(xiàn)為“左”，在歷史事件上，就表現(xiàn)為進(jìn)步、激進(jìn)、革命；汽車以30千米每小時的速度行駛即為“右”，表現(xiàn)為落后、保守、頑固和反動。日本的右翼勢力，就是指篡改歷史，否認(rèn)侵略，參拜靖國神社，企圖復(fù)活日本軍國主義，開歷史倒車的人。通過形象的打比方，學(xué)生就容易清晰透徹地理解抽象的概念了，課堂講解的效率也提高了。

總之，要想提高歷史與社會這門課程教學(xué)的有效性還需要我們教師通過自己的實踐和反思，不斷加以總結(jié)和概括。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）