初中英語任務(wù)型教學的導入策略研究

“任務(wù)型教學”就是以具體的任務(wù)為學習動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學習的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學成果的一種教學方式。它是將單個或多個教學目標融合到具體的教學活動中，把語言應(yīng)用的理念轉(zhuǎn)化為以“任務(wù)”為導向的課堂教學方式的一種有益嘗試。作為一種新型的課堂教學模式，它能使課堂教學過程任務(wù)化，充分體現(xiàn)了以學生為中心和以人的發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理論。如何讓學生積極地“動”起來，讓課堂“活”起來？本人根據(jù)自己多年的教學實踐，進行了一些研究和探索。

一、任務(wù)型語言教學的提出和意義

隨著“牛津英語教材”在我們農(nóng)村中學的逐步推廣使用，這套教材在實際教學過程中也出現(xiàn)了不少矛盾。教材的改革需要與之相適應(yīng)的教學理念的確立和課堂教學模式的更新。過去以教師為中心的講授式教學讓學生在課堂上往往處于被動的狀態(tài)，只能被動地聽、抄、背，沒有足夠的積極思考、發(fā)問甚至質(zhì)疑的機會。這種單一的教學組織形式使學生感到枯燥乏味，學生們整天沉浸在紛繁復雜的語言點記憶中，漸漸失去了對英語學習的興趣，很大程度上阻礙了學生英語語言綜合素質(zhì)的提高。在當前推進素質(zhì)教育的大潮下，在“把學習的權(quán)利還給學生”的呼聲下，教師有必要著手研究如何摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌、填鴨式”的課堂教學，取而代之的是在課堂上多給學生主動學習、自主學習的機會。于是以學生為主體，以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為總體目標的教學方式——任務(wù)型教學就孕育而生了。

“任務(wù)型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當中，使學生在使用英語完成任務(wù)的同時，不知不覺學會英語，更主要的是培養(yǎng)學生運用英語的能力。它是把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式。在“任務(wù)型”課堂上，學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態(tài)，任務(wù)的參與者之間的交流是一種互動的過程。為了完成任務(wù)，學習者盡力調(diào)動各種語言和非語言的資源進行“任務(wù)分析”，以達到解決某種交流問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學習者自然的和有意義的語言應(yīng)用，營造了一個有利于學習者將語言運用內(nèi)化為語言技能的良好氛圍。

二、任務(wù)型語言教學的導入策略方式

導入是課堂教學的前3～5分鐘內(nèi)所有教師和學生活動的總稱，主要是做一些引發(fā)學生學習興趣的“熱身”活動，是整個教學過程的啟導環(huán)節(jié)和開端，也是調(diào)動學生積極性的關(guān)鍵一步。常言道：良好的開端是成功的一半，要上好一堂課，課前的導入非常關(guān)鍵。成功的導入，能使學生明確要求，集中注意力，激發(fā)濃厚的學習興趣，引發(fā)思考，能以積極的心理狀態(tài)投入課堂學習中，渲染良好的課堂氣氛，能有效地提高教學效果。

1.采用音樂導入，引起學生的興趣

教學是一門科學也是一門藝術(shù)，如何讓英語課導入成為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)并閃耀出特殊的藝術(shù)魅力，這是每位英語教師追求的目標。選用一些旋律優(yōu)美的英語歌曲來導入新課，能多方位地調(diào)動學生的視聽感官，營造自然輕松的課堂氛圍，引起學生情感上的共鳴，使課堂充滿活力與情趣。在教英文數(shù)字時，筆者以一首英文歌曲“ten green bottles”來直接導入新課，學生們很快通過歌曲明白了本課的學習目標。英文歌曲節(jié)奏感強，而且唱起來朗朗上口，伴隨著這美妙的音樂，學生輕松地步入了課堂。有的學生還躍躍欲試，很希望自己能唱上一曲。這樣就極大地增強了學生學好英語的欲望，更重要的是它放松了學生的身心，使學生的思想得到釋放，讓學生的心飛了起來，收到意想不到的效果。

2.采用多媒體導入，激發(fā)學生的思維

多媒體集文字、圖形、音頻于一體，具有直觀性、多變性、知識性、趣味性等特點，能為學生提供生動逼真、豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜交融的教學情景。學生的腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，能大大激發(fā)學生的思維活動。牛津英語8A第六單元“Natural disasters”的reading中講述的是小男孩Timmy在臺灣大地震期間被困瓦礫堆下的親身經(jīng)歷。為了能夠讓學生更深刻地感受到地震現(xiàn)場的震撼場景，筆者用多媒體向?qū)W生展示了一段關(guān)于5.12汶川地震的視頻以及相關(guān)圖片。學生被帶入這一自然災害發(fā)生的真實情景，這樣學生的情緒一下就融入了相關(guān)的情境之中。教師通過提問很自然地引出了這堂課的主題，激發(fā)了學生的求知欲，使學生在隨后的課堂練習中目的明確，并能主動地學習關(guān)于介紹自然災害方面的詞匯及句型。

3.采用文化背景導入，擴展學生的視野

英語母語國家和我國有一定的文化差異和文化共性。課堂導入基于教學任務(wù)介紹文化背景知識，能夠很好地提高學生的好奇心和求知欲，同時能夠很好地掌握文化差異導致的語言差異。

在講授形容詞、副詞的比較等級這一知識點時，筆者事先給學生準備了幾條英語諺語，讓學生翻譯成中文。學生通過運用自己的語文知識認真地思考，互相討論，課堂氣氛十分活躍。

“The more， the better.”（多多益善）

“Two heads are better than one.”（三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮）

“Actions speak louder than words.”（事實勝于雄辯）

“Easier said than done.”（說起來容易做起來難）

“Better early than late. ”（寧早勿遲）

這種利用英語諺語導入課堂的方式，比較容易引起學生的興趣，使學生在無形中學到了語法知識，記憶還特別深刻，同時也豐富了學生的知識。

4.采用游戲?qū)耄柧殞W生的運用

美國教育家皮亞杰強調(diào)運用游戲形式“從做中學”，“從實踐中學”。他認為游戲活動最適合學生的心理特點。愛玩、愛動、好勝、好表演是孩子們的天性。導入新課時，教師根據(jù)教學內(nèi)容，精心設(shè)計形式多樣的情境，讓孩子們通過親身參與游戲去學，能加強英語課堂教學的趣味性，達到活躍課堂氣氛的目的，調(diào)動學習的主動性、積極性，使學生好學樂學。

如在學習牛津英語7A第五單元“Going Shopping”一課時，如果單從課文上的插圖和教學掛圖進行學習，學生只能是被動地接受，而毫無參與的欲望。所以，在上課前筆者就要求學生把自己的帽子、T恤等方便帶回學校的衣物帶來。按照要求，很多學生都把自己干凈的衣物帶來了，當把各自的東西往桌上一放，大家就如同置身于大型的百貨公司。這時筆者要求學生分組，把衣物標名后分類，來一個商品“大銷售”，學生熱情高漲，都努力地用英語進行討價還價。整個教學活動在栩栩如生的真實情景中進行，學生既學到了知識，又獲得了樂趣。

除了以上講到的導入法之外，還有故事導入法、表演導入法、討論導入法、圖示導入法等，可以根據(jù)教學實際需要來選擇。

三、提高課堂導入有效性需要注意的問題

第一，“導”無定法，切忌生搬硬套。設(shè)計課堂導入要以學生為中心。導入要從學生的生活經(jīng)驗、興趣愛好、現(xiàn)有的認知水平和語言能力出發(fā)，內(nèi)容和方式要貼近學生的生活，整個設(shè)計要接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能激發(fā)他們認知的興趣、求知的欲望和表達的沖動。

第二，要注意導入的時間不宜過長，以3～5分鐘為宜，不能為導而導，也不能導而不入，從而延誤了其他教學步驟的順利進行。因此，一定要控制好導入的時間，以確保整堂課的教學質(zhì)量和效果。

第三，課堂導入要具有任務(wù)特征。設(shè)計導入要求在教學內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點和學生的認知能力、認知特點、認知水平等層面找到一個最佳的結(jié)合點，找準一個有利的切入口，展開一個既能體現(xiàn)教材要求又能適合學生輕松表達的話題，有效地導入課堂。而且應(yīng)該盡可能多地和本堂課的重點難點建立關(guān)系。比如，可以考慮能否把本堂課的重點詞匯、句型、語法等帶進去。

英語課的導入方式有很多。一堂課如何引入，因教師及其教學風格、教育對象、教學內(nèi)容甚至時間或地點的不同而不同，不存在固定的模式，需要教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學生的實際情況，采取不同的導入方式。如果教師“導”得有方，學生就會學得有趣。我們只有在課堂教學實踐中對各種導入方式不斷地加以比較、總結(jié)，不斷地挖掘教材內(nèi)容本身的特點并注意積累，才能摸索出最適合的方法。

參考文獻

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（責任編輯 黃 曉）