淺談高中女生歷史學習質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

2006年安徽進入高中新課程改革，經(jīng)過五年多的新課程教學的實踐，作為一名高中歷史教師，筆者轉(zhuǎn)變了教學理念，提高了教學的方法與技巧，更注重對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學生的素質(zhì)就要調(diào)動全體學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，讓每個學生都參與到整個教育教學過程中，進而獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。其中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，就是調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生主體作用的一種教學方法，同時也是一個重要的教學原則。

但是，由于受傳統(tǒng)教育觀念與教學手段的影響，目前中學生的質(zhì)疑能力普遍較差。據(jù)報道，有人對北京市10所中學的1200名學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課后敢于向老師質(zhì)疑的占66.8%，課堂敢于向老師質(zhì)疑的占21.5%，而課上敢于當面指出老師錯誤的僅占5.5%。其中高中女生情況更加嚴重，筆者所帶班級中敢于當堂向老師提出質(zhì)疑的女生幾乎為零，課后進行質(zhì)疑不到20%。高中女生質(zhì)疑能力的缺失，不利于女生歷史素養(yǎng)提高與歷史思維觀念的培養(yǎng)，難以提高女生歷史自我學習的能力，應引起教師在歷史教學中的關(guān)注。

要提高與培養(yǎng)高中女生質(zhì)疑能力，就必須分析產(chǎn)生問題的原因，筆者在平時高中歷史教學實踐中總結(jié)出以下幾點原因。

一、不想問

雖然我國目前大力提倡素質(zhì)教育，但由于應試教育的長期影響，大多數(shù)高中存在片面追求升學率的情況。教師人為地約束學生的質(zhì)疑能力，特別是對學生所問的與考試無關(guān)問題、疑惑不予解答，更習慣于向?qū)W生灌輸相關(guān)的書本知識，久而久之養(yǎng)成學生學習的惰性。同時，學生也習慣于接受書本現(xiàn)成的知識，而很少會主動去思考、去質(zhì)疑相關(guān)的知識，沒有思考與質(zhì)疑的習慣。經(jīng)過應試教育長期影響的高中女生情況更突出，上課時女生大多數(shù)是埋頭記筆記被動接受教師灌輸?shù)闹R，而不是抬頭去思考、去質(zhì)疑課本的知識，即便教師提出問題，女生也大多被動地等待別人給出的答案。

二、不敢問

由于高中女生本身比較膽小，即使有問題也不敢質(zhì)疑，總害怕問錯會引起同學的譏笑，對質(zhì)疑有后顧之憂。再加上有些教師錯誤地認為，學生與教師爭辯問題是對教師權(quán)威的冒犯與不尊重，甚至對學生的質(zhì)疑進行斥責，使學生不敢質(zhì)疑。那么，在精神緊張與情緒壓抑的情形下，高中女生敢于問問題、敢于質(zhì)疑的幾乎沒有了。

三、不會問

由于學生長期受應試教育和學習上功利主義的驅(qū)使，學生習慣于接受教師灌輸?shù)恼n本知識，平時很少與教師探討一些知識性、學術(shù)性的問題，而是經(jīng)常詢問諸如考什么、怎么考等與應試有關(guān)的問題，缺乏學習質(zhì)疑的能力。再加上有些女生基礎(chǔ)知識較差以及缺乏對歷史學習的興趣，即便問問題，也難以問出有自我見解的知識性、學術(shù)性的問題。

正是以上這些原因，造成女生歷史學習興趣的下降，質(zhì)疑能力的缺乏。這樣培養(yǎng)出來的女生常常沒有自我主見，缺乏自我學習的能力，嚴重束縛女生能力的發(fā)展，違背了新課程改革的方向與目標。而究其根源，在于長期應試教育造成教學方式與觀念的落后，解決辦法應是教師在教學實踐中轉(zhuǎn)變觀念與方法，注重對女生質(zhì)疑方法的培養(yǎng)。為了能提高女生質(zhì)疑能力，筆者在教學實踐中進行了以下幾個方面的探索。

四、巧設情境，讓女生“想問”

由于高中歷史應試教育長期形成滿堂灌的教學模式，女生已經(jīng)學會了被動地、無條件地接受知識（哪怕傳授的知識有誤），也不敢向同學、老師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。因此，教師在教學過程中應抓住一個“巧”字，積極、主動地創(chuàng)設合乎實際的有效情境，讓女生在此情境中產(chǎn)生思想的共鳴，主動思考與質(zhì)疑。例如，筆者在教授《美國聯(lián)邦政府建立》一課時，通過創(chuàng)設總統(tǒng)與議員選舉對女性選民資格的限制這一情境，使女生很容易對美國1787年憲法所確立政治體制的質(zhì)疑，從而得出該體制所存在的弊端。

同時，教師在教學活動的設計中還要對女生可能產(chǎn)生的各種質(zhì)疑有充分的預設、考慮，做到心中有數(shù)，給女生的質(zhì)疑創(chuàng)造更廣闊的機會，提供充足的思維拓展空間。這樣，女生就會勇于質(zhì)疑，敢于講出自己的疑惑來，也讓學生對在困惑中獲得的知識理解得更透徹，印象更深刻。

五、烘托質(zhì)疑氛圍，讓女生“敢問”

民主、和諧的教學氛圍是女生學習積極性、主動性發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)，它能消除女生的緊張、恐懼心理，使女生處于一種輕松、和諧心理環(huán)境中，并能迅速地進入最佳的學習狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念與模式。一方面，教師要與女生一起平等地學習、探索，用真摯與熱情的愛為女生創(chuàng)造良好的質(zhì)疑氛圍，讓女生真正體會到自己是學習的主人，而不是被動地學習，從而縮短與女生之間的心理距離、角色距離，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。另一方面，在教學上要允許女生質(zhì)疑“出錯”。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》一課中筆者與學生一起收集和分析雙方經(jīng)濟總量對比，以及雙方外交文件，相互討論與爭論鴉片戰(zhàn)爭不僅僅是英國打開中國市場，更是世界近代化的必然結(jié)果，讓學生從全球的視角去看待這場戰(zhàn)爭，擺脫民族的悲情，看待近代中國的進步。

此外在教學過程中，教師要用語言、手勢、眼神等手段對女生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞，讓女生體驗到質(zhì)疑成功的喜悅，她們就會對許多問題產(chǎn)生躍躍欲試的沖動和對結(jié)果無限的渴求。同時，教師還應引導女生認識到畏懼錯誤、不敢質(zhì)疑就難以進步與提高，女生一旦有了這樣的認識，就會消除自卑心理，敢于質(zhì)疑。

六、教會女生自主學習的方法，讓女生“會問”

新課程已經(jīng)讓每位教師充分認識到，教學目的不是讓學生學會知識，而是讓學生掌握自主學習的方法。教師要讓女生敢于質(zhì)疑，愿意質(zhì)疑，首先就要女生學會質(zhì)疑。學會質(zhì)疑是具備質(zhì)疑能力的重要標志。在平時教學過程中，教師應注意質(zhì)疑的“言傳身教”，因為學生一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。例如，在學生預習過程中，就要讓女生帶著質(zhì)疑的眼光對課本內(nèi)容及本課在教材中的地位進行學習。在教師講述過程中，教師應該使女生明確在哪兒找疑點，要教會女生在概念總結(jié)、解題思路分析處進行質(zhì)疑。

與此同時，教師還要啟發(fā)女生質(zhì)疑，應該鼓勵女生提出有創(chuàng)見的問題，提錯了重提；問題不全面的，自己或同學補充，沒有想好的想好再提；女生有理解不了的地方可以提問；有不同見解的可以當堂進行爭論，自由發(fā)表觀點，營造一個民主、和諧的氛圍，使女生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。對于女生在質(zhì)疑過程中出現(xiàn)邏輯不清、表述不當?shù)那闆r，應在女生表述完以后，再針對出現(xiàn)問題進行指導或者請學生補充、訂正。只要我們教師循循善誘不厭其煩，女生會用恰當語言來表達自己的意見，從而逐漸具備質(zhì)疑的能力。

綜上所述，教師在教學實踐中，根據(jù)高中女生實際存在的問題，采用不同的形式，培養(yǎng)女生質(zhì)疑的興趣，形成質(zhì)疑的習慣，得到質(zhì)疑的能力，讓女生由被動接受知識轉(zhuǎn)向主動質(zhì)疑，幫助女生認識自我，增強信心，從而調(diào)動女生的學習主動性和積極性，使女生得到全面發(fā)展。

參考文獻

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（責任編輯 龐丹丹）