問題探究法及其在高中歷史教學(xué)中的運用

隨著素質(zhì)教育的理念日益深入人心，高中歷史教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，在深入鉆研教法和教材的同時，要有意識地將學(xué)生置于“探究者”的地位，凸顯他們的主體性，啟發(fā)其積極思考，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中使用問題探究法有助于實施自主、合作、探究的教學(xué)模式。高中歷史教師應(yīng)該合理使用這種教學(xué)方法，以促使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

一、問題探究法的內(nèi)涵

問題教學(xué)的淵源，可以追溯至古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”和近代杜威的“通過問題來學(xué)習(xí)”的思想。然而，作為一門專門的教學(xué)理論，問題教學(xué)法是由蘇聯(lián)教育學(xué)家馬赫穆托夫所創(chuàng)立的。近些年來，隨著素質(zhì)教育和新課程改革不斷推進(jìn)，問題探究法得到了越來越多教師的青睞，并收到了良好的效果。

隨著時代的發(fā)展，問題探究法的內(nèi)涵有了新的變化，它不是將問題教學(xué)法與探究教學(xué)法簡單地相加在一起，也不是將過去教育家所做過的研究成果完全摒棄，而是在問題教學(xué)法與探究教學(xué)法研究成果的基礎(chǔ)上賦予問題探究法新的意義。即在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，鼓勵他們調(diào)動多重感官，有意識、有目的地觀察事物、分析問題，進(jìn)而提出自己的疑問，然后在教師的引導(dǎo)下自行去尋求解決問題的辦法，從而讓學(xué)生體會到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的快樂，激起他們內(nèi)心的求知欲，這樣的過程可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考和努力創(chuàng)新的好習(xí)慣。

二、如何在高中歷史教學(xué)中運用問題探究法

教師要在高中歷史教學(xué)中運用問題探究法，關(guān)鍵得做好兩方面的工作，一是如何合理地設(shè)計問題，二是如何正確地解決問題，只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能使問題探究法的教學(xué)價值得到體現(xiàn)。

（一）如何合理地設(shè)計問題

設(shè)計問題的主要目的就是要啟迪學(xué)生的思維，所以教師要精心準(zhǔn)備。一般來說，在設(shè)計歷史問題方面，要遵循如下原則。

1.啟發(fā)性原則

毋庸置疑，設(shè)計問題的主要目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，主動探索。所以設(shè)計的問題要具有一定的難度，而不能太過簡單，這樣才能留給學(xué)生主動思考的空間。比如，在闡述“俄國農(nóng)奴制”這一概念時，教師不可照搬書中的概念，而要讓學(xué)生自己探索，為此，教師可設(shè)計這三個問題：①農(nóng)奴制對俄國產(chǎn)生了怎樣的影響？②農(nóng)奴制對俄國資本主義的阻礙體現(xiàn)在哪些地方？③俄國農(nóng)奴制的實質(zhì)是怎樣的？對于前兩個問題，學(xué)生可以在書中找到現(xiàn)成的答案，但是第三個問題需要學(xué)生認(rèn)真思考才能得出答案，教師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生得出答案，從而啟發(fā)學(xué)生思維。

2.層次性原則

人們認(rèn)識問題總是遵循從表及里、由淺入深的過程，所以教師在設(shè)計問題時要從學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，由易到難地提出問題，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如在分析“克里米亞戰(zhàn)爭”時，教師可以先提出一些小型問題：這場戰(zhàn)爭的概況如何？俄國為什么會戰(zhàn)??？這是一場什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭？以這些問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識克里米亞戰(zhàn)爭的實質(zhì)。

3.雙向性原則

在歷史教學(xué)中，僅由教師發(fā)問學(xué)生作答是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該注重讓學(xué)生自己提出問題，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（二）如何正確地解決問題

在設(shè)計出合理的問題之后，如何引導(dǎo)學(xué)生主動地解決問題呢？關(guān)鍵要做到以下幾點。

1.民主性原則

只有在課堂中營造出和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛，允許學(xué)生發(fā)表不同的觀點，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們暢所欲言。所以，歷史教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽設(shè)想，即使學(xué)生回答出錯誤的答案，教師也不可斷然否定，而是要給其一定的啟發(fā)，引導(dǎo)他們得出正確的答案。

2.聯(lián)系性原則

學(xué)生解決問題時，不能僅僅停留在教師所提出的問題上面，同時還應(yīng)該朝多方面思考，一方面要在高中歷史學(xué)科內(nèi)進(jìn)行縱橫向的聯(lián)系，另一方面還要注意與其他學(xué)科的滲透與聯(lián)系，同時還要注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。比如在講到俄國的土地改革時，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較英、法、美等國家解決土地問題時所采取的具體措施，并與我國的土地改革措施聯(lián)系起來，這樣有利于鍛煉學(xué)生的思維和能力。

3.鞏固性原則

由于學(xué)生在知識、能力等方面都很有限，他們的答案可能不太準(zhǔn)確和全面，所以歷史教師要及時歸納和總結(jié)學(xué)生的答案，使學(xué)生的知識科學(xué)化和系統(tǒng)化，從而促使學(xué)生加深對問題的理解和認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)

［1］吳碧珠.“問題探究法”在歷史教學(xué)中的運用［J］.時代教育，2007（14）.

［2］趙希鳳.運用“問題探究法”實施創(chuàng)新教育［J］.北京教育，2000（11）.

［3］朱小闖.沒有問題就沒有學(xué)習(xí)——淺談培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.見：全國教育科研“十五”成果論文集（第三卷）.2005.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）