歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

新課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，但是，歷史教學(xué)的現(xiàn)狀還是不容樂觀，從歷年高考以及學(xué)校組織的各種考試的歷史科質(zhì)量分析來看，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍不高。造成這種結(jié)果的原因是多方面的，筆者認(rèn)為主要在于以下幾點(diǎn)。

首先，是長(zhǎng)期以來存在的重理輕文的偏科思想。一個(gè)人的文化知識(shí)素養(yǎng)應(yīng)該包括自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)，我們不能說這科的知識(shí)有用，另一科的知識(shí)沒有用，每一種知識(shí)都是我們每個(gè)人自身綜合素養(yǎng)不可或缺的組成部分。因此，作為教學(xué)工作者，在平時(shí)的教學(xué)工作中，一定要向?qū)W生講明白這些道理，改變學(xué)生的偏科思想，使學(xué)生在學(xué)校教育中得到全面發(fā)展，成為綜合素質(zhì)過硬的人才。

其次，學(xué)校在教學(xué)管理方面不注重學(xué)生的全面發(fā)展。我們偶爾會(huì)看到有的學(xué)校對(duì)考試成績(jī)突出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，同一個(gè)獎(jiǎng)次的學(xué)生，文理科學(xué)生的獎(jiǎng)品有差別；在課時(shí)的安排上多向理科科目?jī)A斜，甚至在個(gè)別初中學(xué)校里，歷史、地理這些所謂邊緣科目的課程更是可有可無。由于忽視對(duì)學(xué)生人文知識(shí)方面的教育，學(xué)校培養(yǎng)的一些人才綜合素質(zhì)不高。由于重視不夠，歷史科的教學(xué)質(zhì)量肯定得不到保障。

再次，我們的歷史教學(xué)中依然存在著重教輕學(xué)的現(xiàn)象。這是造成歷史科教學(xué)質(zhì)量不理想的最主要原因，雖然推行新課改多年，但重教輕學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式依然存在，體現(xiàn)在課堂教學(xué)上就是滿堂灌。這種教學(xué)模式弊端很多：教師注入多，學(xué)生及時(shí)反饋少；教師講得多，學(xué)生獨(dú)立動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手少；教師對(duì)學(xué)生的雙基要求多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、品質(zhì)、習(xí)慣要求少；等等。即使有的教師大膽實(shí)施新課程改革實(shí)踐活動(dòng)，但還是缺乏實(shí)質(zhì)性突破，舊的教學(xué)思想和模式仍然不斷變換形式表現(xiàn)出來。如：歷史教學(xué)中出現(xiàn)教師按教材內(nèi)容順序機(jī)械提問，學(xué)生按教師提問從課本上尋章摘句地回答，卻沒有學(xué)生經(jīng)過思考提出問題的“滿堂問”的新教學(xué)。這里不排除有些提問帶有啟發(fā)性，在某種程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但仍然是教師一個(gè)人牽著幾十個(gè)學(xué)生的鼻子走，缺少雙邊多邊互動(dòng)。

新課程改革要求改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，改變學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性作用的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探索，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力，分析解決問題的能力，交流和合作的能力，以及創(chuàng)新的能力。新課改的這種理念，要求我們的教學(xué)方法必須有個(gè)全新改變。把學(xué)生的頭腦當(dāng)作容器拼命地往里灌輸知識(shí)的做法已經(jīng)不合時(shí)宜。為了更好開創(chuàng)歷史教學(xué)的新局面，必須把歷史教學(xué)側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“學(xué)”字上，把研究學(xué)生的學(xué)，落實(shí)學(xué)生的學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)，作為歷史教學(xué)的主要任務(wù)。新課改要求教師要做學(xué)生學(xué)海的領(lǐng)航員，交給學(xué)生打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，讓學(xué)生自己通過腦力勞動(dòng)思考問題，搜索尋求結(jié)論的途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動(dòng)地探索、嘗試、謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，提高其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)磨煉其鉆研精神。

那么，在今后的歷史課堂教學(xué)中如何落實(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)的問題呢？筆者認(rèn)為要做到：

首先，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育的重點(diǎn)在于育人，教書要先育人，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣令人終生受益。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：有明確的學(xué)習(xí)目的，樂學(xué)的興趣，扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，善思的學(xué)習(xí)能力，質(zhì)疑問難、尋根究底的學(xué)習(xí)品質(zhì)，專心上課，及時(shí)完成作業(yè)與復(fù)習(xí)，注意課外閱讀等。當(dāng)然，學(xué)生個(gè)體千差萬別，要求每個(gè)人都養(yǎng)成這樣的習(xí)慣是困難的，但是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)成為我們的教學(xué)目標(biāo)。

其次，要繼續(xù)實(shí)踐新課程改革，改進(jìn)我們的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)把課堂交給學(xué)生，提倡課堂教學(xué)在教師組織與指導(dǎo)下由學(xué)生開展自學(xué)討論活動(dòng)，改變那種由教師一講到底，一味灌輸，缺乏教學(xué)反饋環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。課堂討論的形式多種多樣：可以先由教師提出問題，由學(xué)生分組討論，探究和發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；也可以通過課堂練習(xí)，由學(xué)生相互評(píng)定和檢查，實(shí)行有領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生自己教育自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和交流合作能力。

再次，在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。注重發(fā)揮學(xué)生的自主性作用，并不是對(duì)教師主導(dǎo)作用的削弱，而是要求更高。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就要做到：

首先，處理好教學(xué)中的人際關(guān)系和精神氛圍。發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用是否靠所謂的教師權(quán)威？如今的學(xué)生已經(jīng)不吃這一套，強(qiáng)勢(shì)壓人，不講平等民主的高高在上的主導(dǎo)性已經(jīng)不受歡迎。教學(xué)是以知識(shí)、技能、道德倫理規(guī)范為媒介的師生相互作用的雙邊活動(dòng)，良好的師生關(guān)系與教學(xué)效果成正比。教師的事業(yè)心、敬業(yè)精神和責(zé)任感，對(duì)學(xué)生全面終身發(fā)展的關(guān)切，面向全體學(xué)生的教育公平意識(shí)，師生關(guān)系中表現(xiàn)出來的尊重、體諒和民主，其實(shí)都是學(xué)生精神與道德生活中最寶貴的東西，是發(fā)展陶冶學(xué)生的道德力量。在理解與關(guān)懷、期待與關(guān)切中，學(xué)生的心靈會(huì)受到召喚和感染，師生間的情感得到融洽和升華，在這種潤(rùn)物細(xì)無聲的道德感化中，教師會(huì)成為學(xué)生的良師益友，從而強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位。

其次，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生愛學(xué)。由于商品經(jīng)濟(jì)的影響，再加上留守兒童本身的問題，學(xué)生中間的拜金主義思想、讀書無用的思想比較嚴(yán)重。但是學(xué)生終究要走向社會(huì)、融入社會(huì)，學(xué)生自己就要有生存的技能。學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，學(xué)生在其中就要珍惜時(shí)光，培養(yǎng)和完善自身素質(zhì)，否則其融入社會(huì)、改造社會(huì)的能力就無法保障。給學(xué)生講清這些道理，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感。

再次，除了愛學(xué)，還要會(huì)學(xué)。當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，教師就要正確啟發(fā)引導(dǎo)教會(huì)學(xué)生學(xué)，滿足其學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)如小孩走路，要一步步放手，邊扶邊放，最后完全放手。扶就是教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，放就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，介紹和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，可以定期進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，介紹學(xué)習(xí)方法，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，具體說明學(xué)習(xí)歷史的目的性，一本書，一個(gè)單元、章、節(jié)、子目，教師都要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。歷史科的學(xué)習(xí)內(nèi)容是過去的事情，不能重現(xiàn)，教師就要啟發(fā)學(xué)生的想象力，在其頭腦中想象歷史。教師善于通過各種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生感情、智力參與，使其在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

［1］周小川，嚴(yán)先元編.新課程的課堂教學(xué)是什么樣子［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2004.

［2］李林川編.高中歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析［M］.北京：高等教育出版社，2008.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）