運用問題教學法提高歷史課堂教學有效性

改革課堂教學，提高課堂教學的有效性，最大限度地達到教學目標和教學效果是教師必須思考的問題。提高初中歷史課堂教學有效性的方式方法很多，問題教學法就是一種行之有效的方法。它可以最大限度地發(fā)揮學生學習歷史的主動性，取得認知思維的高效率，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是一種頗具生命力的教學方法。《新課程標準》提出：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式?！庇纱丝梢姡瑔栴}教學法與新課程標準的理念和要求是一致的。問題教學法的關鍵又是提出問題，古人說“學起于思，思源于疑”，有了“疑”才會有“思”，有了“思”學生的思維能力和創(chuàng)新能力才能得到充分發(fā)展。提出問題包括教師設計問題和學生提出問題。

一、教師通過設計問題提高歷史課堂教學有效性應該注意的事項

1.設計問題要有一定的深度和廣度，有思考的價值

教師在設計問題時，一定要充分考慮學生的心理特點和認知水平以及教材的具體內(nèi)容，設計什么樣的問題，設計多少個問題要心中有數(shù)，并不是問題越多越好，那些無原則、無所謂的“問題”可能還會浪費學生的精力和時間，同時會降低課堂教學的有效性。設計問題應當有一定思維深度和廣度，讓學生從不同的角度去思考，需要綜合分析才能解決。這樣的問題才具有價值，才有利于學生思維能力的提高，才達到提高課堂教學有效性的目的。如講《馬關條約》時，只設問一些有關時間、地點、雙方代表、內(nèi)容、影響等方面的問題，學生不用思考就能回答了，看上去課堂氣氛很活躍，但沒有達到有效的效果。如設計一個問題：《馬關條約》的哪一條款對我國影響最大？學生得動腦筋分析才能解答。可以先讓他們說出自己的觀點和理由，再進行比較分析，最后使學生認識到允許開設工廠危害最大，因為開設工廠便于帝國主義進行資本輸出和經(jīng)濟侵略，同時嚴重影響中國民族工業(yè)的發(fā)展。這樣的問題能有效調(diào)動學生參與課堂的積極性，拓展學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力，從而提高課堂的有效性。

2.設計問題要通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣

沒有情境，學生的思考就像空中樓閣，通過創(chuàng)設情境，才能使學生把已有知識與新知識聯(lián)系起來，引導他們發(fā)現(xiàn)、思考問題，從而提高課堂教學的有效性。創(chuàng)設問題情境一定要有啟發(fā)性，把所學的歷史知識與學生熟悉的生活和關注的熱點問題聯(lián)系起來，激發(fā)他們的探究欲望，提高他們學習的積極性和主動性。比如講第二次鴉片戰(zhàn)爭時，創(chuàng)設圓明園的獸首拍賣情境，學生比較感興趣，再提出問題“圓明園的獸首為什么流失國外”，這樣教學效果就比較好。恰當?shù)乩枚嗝襟w手段創(chuàng)設情境，通過展示一些直觀圖片或視頻，更能激發(fā)他們的學習興趣。如講《祖國境內(nèi)的遠古人類》時，把北京人、山頂洞人的頭像投影出來，再提出問題“北京人和山頂洞人有什么區(qū)別？”讓學生先觀察后回答，效果會更好。

3.設計問題要有開放性和延伸性

開放性就是答案并非唯一，目的是引發(fā)討論，激活思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如講《戊戌變法》時，提問“譚嗣同為變法而犧牲，你認為值不值得？”這些問題容易激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。延伸性就是把知識聯(lián)系到課外和現(xiàn)實中來，以古觀今，中外結(jié)合，以史為鑒。如講《美國內(nèi)戰(zhàn)》時，可以通過林肯解決國家分裂問題的做法，聯(lián)系我國的臺灣問題。

二、引導學生提出問題，提高歷史課堂教學有效性

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程就是一種探究性的學習過程，有利于培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。那如何鼓勵學生大膽質(zhì)疑提出問題呢？

1.要給學生一個寬松的學習環(huán)境

羅杰斯認為一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。學生能否大膽質(zhì)疑關鍵是看有沒有一個寬松的學習環(huán)境，使學生覺得提出問題沒有壓力。只有心態(tài)放松了，思維才能得以自由施展，才敢質(zhì)疑，才會提出有新意的問題。因此，教師要關注全體學生，關注他們提出的問題，與他們交流探討，學生提出有創(chuàng)意的問題要多鼓勵。

2.要教給學生質(zhì)疑和提出問題的一些方法

對于初中學生來說，他們的歷史知識并不很豐富，認知水平和思維能力也是有限的，因此教師應該教會學生質(zhì)疑和提出問題的一些方法。比如歷史提問有三個層次：一是記憶（是什么），二是理解（為什么），三是應用（怎么樣）。又如理解一個歷史事件可以從“六要素”提出問題。比較歷史事件或人物可以多方面去找出它們的異同點，還可以利用反問或假設來提出問題。如講第一次世界大戰(zhàn)起因時，可以提出設問：“假如沒有薩拉熱窩事件，第一次世界大戰(zhàn)是否可以避免？”這樣可以使學生對一戰(zhàn)的根本原因和直接原因更加清楚。學生學會質(zhì)疑和提出問題，他們的思維能力和創(chuàng)新能力會隨之提高，歷史課堂教學也會更加有效。

問題教學法可以改變教師“以講為主”的教學模式，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，注重學生自學能力和探索能力的培養(yǎng)。教師要不斷更新教學觀念，運用好問題教學法來提高歷史課堂教學的有效性，提高學生的素質(zhì)。

（責任編輯 龐丹丹）