重視史料教學 發(fā)展高中生歷史自主學習能力

史料教學是指學生在教師的指導下選擇史料、甄別史料、分析史料來了解歷史真相，掌握歷史知識，學習歷史方法，提高歷史思維能力，形成一定歷史價值觀的教學方式。高中歷史新課程倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性以及參與性，培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。由此可見，新課改比較注重學生由被動學習到主動學習，由死記到探究，由重結(jié)論到重過程的轉(zhuǎn)變。它有利于改變學生單一的接受性學習，大大提高學生的自主探究能力。

本文試從新課改背景下以歷史史料為載體，教學案例實踐為基礎(chǔ)，層次教學為主線，對學生自主學習能力的獲得、提高進行初步的探討，請教于專家和同行們。

一、史料教學與培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性

1.史料教學是新課改和新高考的要求

2001年，國家頒布了《高中歷史課程標準》，在課標的“知識與能力”方面明確規(guī)定要“在掌握基本知識的過程中進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取信息的能力”；新高考也著重考查獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題等四大能力。而史料教學就是以問題為中心，以學生為主體，以探究為主線，以能力達成為目標的教學方法，這正好適應高中新課程教學的需要。

2.史料是認識歷史和進行歷史教學的基礎(chǔ)，為學生自主學習提供了條件

歷史教學要做到嚴謹性、科學性，就應從史料出發(fā)。梁啟超說：“史料為史之細胞，史料不具或不確，則無復史之可言?！睔v史學科包羅萬象，史料是人類歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡，包括各種典籍、圖表、圖畫、音像等，是研究、學習歷史的載體，史料的浩瀚為我們自主學習歷史提供了條件。

3.史料教學是高中生轉(zhuǎn)變學習方式、培養(yǎng)自主學習能力的最佳途徑之一

高中階段是學生自我意識萌發(fā)和自我評價意識建立的重要時期，學習的自主特征日趨明顯，開始具備一定的獨立思考意識，有極其強烈的探究意識，盲目性減少，抽象思維能力和思維能力的全面性、批判性顯著增強。史料教學作為一種新穎的教學方式，突破了教材的局限，運用新材料、新情境來培養(yǎng)學生閱讀、思維、文字表達、邏輯論證等諸多方面能力，有助于學生對知識的掌握，學生思維的開拓和自主學習能力的培養(yǎng)。

二、以層次教學為主線，培養(yǎng)高中各階段學生的自主學習能力

中學生對歷史知識的掌握、學習能力的形成是依據(jù)學生的認知特點，經(jīng)歷了領(lǐng)會、獲取—調(diào)動、運用知識—技能、技巧的形成這三個階段而逐漸實現(xiàn)的，根據(jù)這一規(guī)律，史料教學應該注重分層教學。

1.高一年級：運用史料，激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣和動機，提高辨別和獲取有效信息的能力

興趣是激發(fā)學生學習動機的原動力，能使學生智力潛能有效地轉(zhuǎn)化為智慧行為，促使學生積極參與學習過程，體會學習的樂趣。在教學中運用對聯(lián)、詩詞、民謠、歌曲、錄像（音）等生動形象的史料創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)和培養(yǎng)學生學史的興趣，提高學生辨別和獲取有效信息的能力。如在《紅軍的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移》之《長征精神》的教學過程中，教師可以讓學生帶著“什么是長征精神”這一問題，收看一段關(guān)于《七律·長征》的視頻：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！睆亩ぐl(fā)學生的學習興趣，引導學生攫取有效信息，即遠征難、只等閑、騰細浪、走泥丸、盡開顏，歸納出紅軍長征精神：克服一切困難的大無畏精神，革命樂觀主義精神，艱苦奮斗精神，犧牲自我的集體主義精神。

2.高二年級：進一步運用史料，提高學生調(diào)動和運用知識等歷史思維能力

調(diào)動和運用知識是高中歷史教學中的一個重要能力要求，其目的是充分運用學生已有的認知能力，使其能在各種歷史材料中發(fā)現(xiàn)、汲取、整理具有史學價值的信息，再經(jīng)過分析、判斷、推理、歸納等思維過程，獲得認識新情境、理解新問題的能力。經(jīng)過高一一年的培養(yǎng)，高二學生已經(jīng)初步具備辨別和獲取有效信息的能力，為調(diào)動和運用知識，培養(yǎng)歷史思維能力創(chuàng)造了很好的條件。如2009年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合歷史試題里有這樣一道題目：

漢至宋南北方戶數(shù)變化表（單位：萬戶）

（據(jù)錢穆《國史大綱》）

影響漢代至宋代南北方戶數(shù)變化的主要因素是（ ）。

A．朝代時間長短 B．王朝力量強弱

C．疆域面積大小 D．經(jīng)濟格局變化

本題考查考生對有效信息進行準確解讀和在理解歷史事實的基礎(chǔ)上調(diào)動和運用歷史知識的能力。本題對應的知識點是中國古代經(jīng)濟重心的南移，戶數(shù)的變化是經(jīng)濟格局變化的體現(xiàn)。題干取自錢穆《國史大綱》中的表格，給出了非常明確的信息，考生在獲取和解讀信息后，即可知道正確答案是D項。

3.高三年級：綜合運用史料，增強應用與創(chuàng)新能力

增強應用與創(chuàng)新能力是新課改的重要培養(yǎng)目標之一。以新材料為背景，通過綜合運用、分析史料，考查學生對閱讀理解、分析歸納、對比概括材料的能力以及對教材知識的理解、知識整合、遷移和創(chuàng)新運用的能力也是新課程高考能力考查的主要方向。如2011年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試文綜歷史試題第16題：

清初著名詩人陳元孝過崖山，于南宋陸秀夫負帝投海處題詩一首，中有“山水蕭蕭風更吹，兩岸波浪至今悲”之句。近人作陳元孝崖山題詩圖，章太炎以該詩題畫，1907年刊于《民報》，一時廣為流傳。章太炎此舉意在（ ）。

A.提倡反清復明 B.抵制?；蕜萘?/p>

C.宣揚傳統(tǒng)文化 D.激發(fā)民族主義

本題的命題意圖是通過考查章太炎傳播“崖山題詩圖”的用意來考查考生理解材料與概括知識，知識遷移與創(chuàng)新運用的能力。解題的突破口在于讀懂材料的背景含義和明確章太炎的身份，審題時要理解“南宋陸秀夫負帝投?！钡谋尘昂x，“清初詩人陳元孝寫崖山詩”的用意及對章太炎身份的了解。元軍南下南宋戰(zhàn)敗后陸秀夫背負年僅9歲的皇帝在崖山投海自殺，清初時清兵南下，南明勢力土崩瓦解，詩人登上崖門山，聽到蕭蕭的風聲吹過樹林，似乎又見到了風雨飄搖、岌岌可危的國家局勢，看見兩崖的波浪，似乎又映現(xiàn)陸秀夫從容抱帝赴海的悲壯景象，南宋的這一幕到南明時再次重演，悲慟之下詩人作詩表達自己的心情。材料所反映的都是漢族抗擊北方少數(shù)民族南下之事，而章太炎的身份就是民主革命者章炳麟，1907年正值辛亥革命期間，章炳麟欲借此來鼓舞革命志士的斗志，摧毀滿清政府的封建統(tǒng)治，也符合當時“驅(qū)除韃虜，恢復中華”的革命綱領(lǐng)。

三、史料教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的一些思考

1．有效指導學生提取、甄別、分析、整合史料

當代著名史學家杜維運在其《史學方法論》中指出：“任何一種史料，都不是完全可信的，里面可能有錯誤，可能有虛偽，可能有私人的愛憎，可能有地方及民族的成見，不經(jīng)精密的考證，即篤信不疑，后患實無窮無盡?！币虼?，教師在開展史料教學時，要教會學生在辨析史料或是任何證據(jù)時，必須考慮史料的主觀意圖。如講中英鴉片戰(zhàn)爭時可引用一段材料，即英國歷史學家馬士講過的一段話：“當中國實行一種激烈的禁煙運動而使鴉片戰(zhàn)爭加劇的時候，戰(zhàn)爭果然就來到了，可是它并不是為了維持鴉片戰(zhàn)爭而進行的斗爭，它不過是一個持續(xù)了二十年，并且決定東方和西方之間應有的國際和商務關(guān)系的斗爭的開端?！苯處煈龑W生認識到：馬士是站在英國侵略者的立場上講的，其主觀見解是違背歷史客觀事實的；鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是英國要侵略和掠奪中國，要打開中國的市場。

2．堅持以學生為主體，實行民主、平等、和諧、有效的師生互動

學生的主體性，不是體現(xiàn)在課堂中學生的熱鬧“參與”，而是看書和思考，重在積極的思維活動。通過“以學論教”，以學生的學習活動為主線，強調(diào)學習活動以探究、合作為主，賦予學生以教學過程中的主體地位；使課程變?yōu)閷W生“自己的課程”，喚起學生的自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組；通過師生、生生與教材的溝通、對話、應答，以交往互動的教學活動促進學生發(fā)展；溝通教學與生活、社會的聯(lián)系，拓展教學視野，完善教育內(nèi)涵，以確保教學目標的實現(xiàn)。

3．及時更新教師教學理念，重塑教師形象

在史料教學這種新的教學方式下，教師對學生要“導其所思，引其所做，揚其所長，促其所成”。要達到此最佳的教學效果，教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀，由專斷走向民主，由封閉走向開放。教師要“真正成為學生學習的促進者，成為學生學習能力的培養(yǎng)者，成為學生人生的引路人”。只有這樣，才能形成平等、融洽、和諧、有效的學習氛圍，才能促進師生的交流與互動，形成民主平等、尊師愛生、和諧相融、教學相和的新型師生關(guān)系。

“我改變不了這個世界，但我可以改變我的教學方式?！泵鎸π抡n改和高考的新要求，作為一名教學一線的歷史教師，唯有不斷轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，探究新的課堂教學模式，打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂，提高課堂教學的有效性，才是我們的最佳選擇。

參考文獻

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（責任編輯 龐丹丹）