淺談體育教學(xué)中講解與示范的合理運(yùn)用

講解是體育教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)、動(dòng)作名稱(chēng)、過(guò)程、方法、要領(lǐng)和要求等，指導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)作的基本技術(shù)、技能和進(jìn)行練習(xí)的一種教學(xué)手段。示范是教師完整地向?qū)W生演示技術(shù)動(dòng)作，讓學(xué)生了解動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、順序、形象以及要領(lǐng)和方法，從而更好地進(jìn)行模仿，形成正確的動(dòng)作表象。教師的示范是最直觀(guān)、最形象和最生動(dòng)的，它是體育教學(xué)中最常用的一種直觀(guān)教學(xué)手段，是教師必備的教學(xué)基本功。講解與示范，是體育教學(xué)中最基本，但又非常重要的環(huán)節(jié)，兩者之間處理得如何，一方面它可直接反映教師的教學(xué)能力，也可以說(shuō)是一種課堂藝術(shù)；另一方面它將影響教師授課的效果，關(guān)系到上課是否能吸引學(xué)生。

在體育教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)體育動(dòng)作，必須進(jìn)行必要的講解，而且還要進(jìn)行正確優(yōu)美的動(dòng)作示范。如果只有講解沒(méi)有示范，學(xué)生只能得到一個(gè)抽象的概念；反過(guò)來(lái)，只有示范沒(méi)有講解，學(xué)生只能看到一個(gè)具體的動(dòng)作。故教師在教學(xué)中，講解與示范的運(yùn)用是密不可分的整體，二者之間關(guān)系密切，互相依存，互相補(bǔ)充，不可偏廢，在體育教學(xué)中具有同等重要的地位。

但是，并不是在任何情況下，都是邊講解邊示范，或又講解又示范的，更不是講解與示范越多越好。課堂教學(xué)時(shí)間有限，如講解與示范多了，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的時(shí)間，為了讓學(xué)生多做練習(xí)，教師應(yīng)盡量減少自己的講解與示范時(shí)間以及各種組織工作時(shí)間，根據(jù)具體教學(xué)情況，合理地運(yùn)用講解與示范，做到精講多練，提高教學(xué)質(zhì)量。

一般在學(xué)生初學(xué)階段，應(yīng)采用先示范后講解。在學(xué)生對(duì)某一新授教材從未接觸、比較生疏的情況下，教師應(yīng)在介紹動(dòng)作名稱(chēng)后，先做一次示范，使學(xué)生能直觀(guān)地了解動(dòng)作形象，使學(xué)生建立完整的動(dòng)作概念，在此基礎(chǔ)上，教師再講解動(dòng)作的要領(lǐng)、完成方法及動(dòng)作的要求。必要時(shí)可以再結(jié)合教學(xué)要求，把動(dòng)作分解，用慢速或常速再做一兩次示范，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解。先示范后講解的方式，一般在低年級(jí)學(xué)生中運(yùn)用較多，因?yàn)樗麄兊奶攸c(diǎn)是喜歡具體、形象的事物，喜歡模仿。采用此法，學(xué)生容易接受，且易于掌握新動(dòng)作。

由于在體育教學(xué)中，有許多教材在各年級(jí)重復(fù)出現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后又需再學(xué)。在這種情況下，一般采用先講解后示范的教學(xué)方法。在運(yùn)用時(shí)，要求教師的講解與示范要有針對(duì)性，每次示范都應(yīng)明確所要解決的問(wèn)題，比如：示范什么，怎樣示范都要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)步驟以及學(xué)生可能接受的具體情況而定。根據(jù)學(xué)生掌握動(dòng)作的情況及學(xué)習(xí)中易犯的錯(cuò)誤做技術(shù)性的分析，對(duì)關(guān)鍵性的技術(shù)環(huán)節(jié)作重點(diǎn)的講述，也可講述產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，預(yù)防和糾正錯(cuò)誤的方法，并提出完成動(dòng)作的要求及注意事項(xiàng)。一般在教師示范前，應(yīng)提醒學(xué)生注意觀(guān)察教師做動(dòng)作的某一部位。先講解后示范的教學(xué)方法，多適用于高年級(jí)學(xué)生和復(fù)習(xí)課中，因?yàn)樗麄兊乃季S能力與理解能力較強(qiáng)，容易接受理性知識(shí)。在復(fù)習(xí)階段教師正確優(yōu)美的示范，可以使學(xué)生在體驗(yàn)到體育動(dòng)作的形體美、力度美、嫻熟美和健美的同時(shí)，獲得一種滿(mǎn)意的心理感受，并由此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育的極大興趣，在欣賞動(dòng)作的同時(shí)受到一種力的鼓舞和美的熏陶。

為了做到精講多練，某些體育項(xiàng)目教學(xué)可以采取邊講解、邊示范的方法。如各種姿勢(shì)的起跑、投擲、徒手操、技巧等教材中的一些動(dòng)作，它們可在慢速中完成，或者在完成動(dòng)作過(guò)程中、某一個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)上，可以隨時(shí)停止成靜態(tài)姿勢(shì)；有的可分解成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立分別完成的動(dòng)作，如頭手倒立、雙杠分腿騎坐前進(jìn)等。邊講解邊示范的方法把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)器官，直觀(guān)和抽象進(jìn)行了緊密的結(jié)合，這是一種節(jié)省時(shí)間的教學(xué)方法。

在教學(xué)中教師還要注意做好多方位的示范，它可消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理障礙。在中學(xué)體育教學(xué)中，由于學(xué)生生理的發(fā)育和心理的逐步成熟，尤其是中學(xué)生男女性別差異增大，加上教學(xué)中技術(shù)難度的變化，導(dǎo)致學(xué)生在動(dòng)作學(xué)習(xí)中發(fā)生困難，特別是練習(xí)復(fù)雜的動(dòng)作時(shí)處理不好，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種不好意思或不愿意學(xué)，甚至害怕的心理障礙，影響教學(xué)任務(wù)的完成。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙地安排隊(duì)形，充分考慮動(dòng)作的性質(zhì)及安全要求因素等，來(lái)確定示范的位置和方向，盡可能做到多方位教學(xué)，以消除學(xué)生不必要的心理負(fù)擔(dān)。示范前還應(yīng)注意分析動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和要求，為顯示動(dòng)作的左右距離，可采用正面示范，如籃球防守中的左右移動(dòng)。為顯示動(dòng)作的前后部位，可采用側(cè)面示范，如跨欄跑的“擺動(dòng)腿”上欄動(dòng)作和“起跨腿”后蹬、提拉動(dòng)作等。

教師在備課時(shí)，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、興趣特點(diǎn)以及教材的難易程度，深入鉆研教材的教學(xué)方法，研究講解與示范的時(shí)機(jī)與運(yùn)用方式，力求做到靈活、藝術(shù)地處理好講解與示范。在體育課堂上，講解和示范密切配合，互相依存，互相補(bǔ)充。因此，教師在教學(xué)中要始終貫徹“精講多練”原則，使學(xué)生直觀(guān)感覺(jué)與思維活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 譚有進(jìn)）