追求政治課學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)的相融共生

課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)是對教學(xué)活動所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求而做出的規(guī)定或設(shè)想。布魯姆說：“有效的學(xué)習(xí)始于知道希望得到的目標(biāo)是什么。”預(yù)設(shè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)化的重要前提?！爸R與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”是政治新課程學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。它集中體現(xiàn)了政治新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在政治學(xué)科中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展的客觀規(guī)律。中學(xué)政治教學(xué)參考書的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程目標(biāo)的具體化，但它不是具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能以政治教學(xué)參考書的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來直接代替相應(yīng)的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何針對課堂具體教學(xué)，依據(jù)課程具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際來確定或陳述課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，直接關(guān)系著政治新課程理念和素質(zhì)教育的落實。

一、追求政治課學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)的相融共生是實施新課程的內(nèi)在要求

1．體現(xiàn)系統(tǒng)論觀點

系統(tǒng)論認(rèn)為，任何事物都是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素按一定結(jié)構(gòu)組成的具有特定功能的有機(jī)整體，只有當(dāng)部分以有序、合理、優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形成整體時，整體功能才會大于各部分功能之和。從政治課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的表述中可以看出，新課程的目標(biāo)是一個由知識、能力、方法、過程、情感、態(tài)度、價值觀等目標(biāo)要素構(gòu)成的系統(tǒng)，它們之間是互為手段、互相促進(jìn)的。追求政治課學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)的相融共生，是根據(jù)系統(tǒng)優(yōu)化的觀點和方法，把目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)所依托的載體、采用的方法、實施過程等融合在一起，構(gòu)成比較具體、操作性強(qiáng)的目標(biāo)方案，以便教學(xué)實施中能發(fā)揮出最大的效益，達(dá)到最優(yōu)化的效果。

2．符合三維目標(biāo)交融互進(jìn)的關(guān)系

政治課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)是交融互進(jìn)的關(guān)系，“過程與方法”可以作為“知識與技能”生成的導(dǎo)控保障系統(tǒng)；“情感態(tài)度與價值觀”可以作為“知識與技能”學(xué)習(xí)的動力支持系統(tǒng)；“知識與技能”“過程與方法”可以作為實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”培育的憑借與途徑；“知識與技能”“情感態(tài)度與價值觀”可以作為一種教學(xué)資源服務(wù)于過程的體驗與方法的習(xí)得。進(jìn)入具體教學(xué)情境或教學(xué)環(huán)節(jié)，三維目標(biāo)的每一維既成為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時也可作為達(dá)成其他二維目標(biāo)的憑借，在同一過程中同時實現(xiàn)。三維教學(xué)目標(biāo)之間交融互進(jìn)的關(guān)系，為我們思想政治課預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了方向。

3．彌補(bǔ)由于三維目標(biāo)分項陳述的缺陷所造成的教學(xué)實踐的不足

中學(xué)政治教學(xué)參考書采用三維目標(biāo)分項陳述方式，雖然全面，層次分明，緊扣了新課程標(biāo)準(zhǔn)，但在陳述上看不出三維目標(biāo)之間交融互進(jìn)的關(guān)系。課堂教學(xué)是具體教學(xué)過程，三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中是相互聯(lián)系、不可分割的系統(tǒng)。如果分開陳述，分割了教學(xué)過程的整體性和教學(xué)目標(biāo)的整合性功能，既不符合教學(xué)本質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知特點，也不利于目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)實踐上，采用三維目標(biāo)分散陳述方式也使課堂教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生三維目標(biāo)顧此失彼、南轅北轍、油水分離的現(xiàn)象，影響著學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，預(yù)設(shè)課時學(xué)習(xí)目標(biāo)有必要采用三維目標(biāo)相融合的陳述方式。

二、追求政治課學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)的相融共生的有效途徑

1．以知識、技能為載體，預(yù)設(shè)相互共生課時學(xué)習(xí)目標(biāo)

在政治課學(xué)習(xí)中，“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的生成要以政治學(xué)科“知識與技能”的掌握為載體，即把“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的“根”扎在政治學(xué)科“知識與技能”的建構(gòu)之中。

預(yù)設(shè)融合性的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，要做到以知識、能力為載體，將過程方法、情感態(tài)度與知識有機(jī)融合，教師必須把握到教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著能教育人、感化人的那一部分知識。應(yīng)充分挖掘知識能夠承載的過程方法功能、情感態(tài)度功能，聯(lián)系生活中的事例或結(jié)合其他教學(xué)資源展開相關(guān)活動，在學(xué)生構(gòu)建知識體系中，引導(dǎo)思考探究，引起認(rèn)知需要，推進(jìn)求知進(jìn)程，形成正確的價值取向。

例如，《民主決策》課時學(xué)習(xí)目標(biāo)可預(yù)設(shè)為：在了解公民參與決策的方式及其意義的基礎(chǔ)上，能夠搜集到關(guān)于聽證會的典型事例。采用調(diào)查學(xué)?；蛏鐓^(qū)生活的方式，形成一項改進(jìn)管理的建議，培養(yǎng)積極參與政治生活、社會公共生活和公共管理的態(tài)度。這樣預(yù)設(shè)實現(xiàn)了以教材的重點知識和技能為載體，將過程方法與情感態(tài)度有機(jī)融合在一起。既注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，更關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，關(guān)注了情感態(tài)度與價值觀的滲透，從而預(yù)設(shè)出三維相互共生課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．以過程與方法為橋梁，預(yù)設(shè)相互聯(lián)結(jié)課時學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識和技能都要運(yùn)用—定的方法，都要經(jīng)歷一個過程，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，總會有一定的價值取向?？梢姟斑^程與方法”是“知識與技能”和“情感與態(tài)度”目標(biāo)的橋梁。運(yùn)用具體的學(xué)習(xí)方法，展示具體的學(xué)習(xí)過程，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過掌握相關(guān)知識，形成相關(guān)能力，并達(dá)成相關(guān)的情感目標(biāo)。所以在預(yù)設(shè)融合性的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)時，我們要重視學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程或是活動的預(yù)設(shè)，使學(xué)生明確知道通過怎樣的過程和活動獲得知識，生成技能，激發(fā)情感。

新課程理念下的教學(xué)方法，如：情境體驗法、討論法、活動法、案例分析法、啟發(fā)式教學(xué)法等，都是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的好方法。而探究性學(xué)習(xí)是高中思想政治的一種重要的學(xué)習(xí)方法，它是通過探究活動過程來實現(xiàn)知識與技能的真正掌握，通過探究過程的感悟來形成正確的情感態(tài)度與價值觀。預(yù)設(shè)融合性的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以以開展探究性學(xué)習(xí)活動過程為橋梁，形成相互聯(lián)結(jié)課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．以生成情感態(tài)度與價值觀為動力，預(yù)設(shè)相互融合課時學(xué)習(xí)目標(biāo)

皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動機(jī)，學(xué)習(xí)是由情感發(fā)動控制的?！笨梢姟扒楦?、態(tài)度與價值觀”既是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，又是課堂學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)。在教學(xué)活動中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感、態(tài)度、價值觀直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)決定內(nèi)容、方法、過程。在預(yù)設(shè)融合性的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要分析教材背后所蘊(yùn)含的思想政治觀點，以生成某一情感、態(tài)度、價值觀為目標(biāo)和動力。確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，開展問題探究學(xué)習(xí)活動，體驗探究的過程，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計解決問題的方案，主動建構(gòu)自己的知識體系，掌握探究的方法，增長知識的遷移能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。

三、追求政治課學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)的相融共生，提升了政治課學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)的實效性

1．使課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更具有可操作性、實效性

融合性的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，使政治課時學(xué)習(xí)目標(biāo)更具有可操作性和實效性。教師能夠更好規(guī)范自己的課堂教學(xué)行為，使各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，無論活動形式，還是活動內(nèi)容都為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。學(xué)生也開始關(guān)注自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自己怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么和將達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，真正調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。從課堂學(xué)習(xí)效果上看，學(xué)習(xí)目標(biāo)真正起到了引導(dǎo)、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

2．能強(qiáng)化三維目標(biāo)的教育價值

融合性的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，并在同一過程中同時實現(xiàn)。實現(xiàn)了教育資源、教育內(nèi)容和教育方法三個方面的融合，從而彰顯了課程的育人功能和使命價值。

3．促進(jìn)了學(xué)生知識與情感的和諧發(fā)展

融合性的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，從系統(tǒng)上把握了“三維目標(biāo)”，實現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的有效整合，促進(jìn)了學(xué)生知識、能力、態(tài)度、情感及價值觀的和諧發(fā)展，更有利于達(dá)到促進(jìn)“人的全面發(fā)展”這一最高教育教學(xué)宗旨。

三維目標(biāo)是新課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個特點，它的預(yù)設(shè)看似簡單，其實是課堂教學(xué)能否真正有效的關(guān)鍵所在。作為教學(xué)設(shè)計的一個首要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的理念去思考，去體現(xiàn)，去陳述。只有這樣，我們才能跟上新課程的步伐，真正走進(jìn)新課程。

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（責(zé)任編輯 袁 妮）