談高中數(shù)學(xué)里的差異性教學(xué)

一、差異教學(xué)的定義

差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。美國(guó)學(xué)者湯姆林森指出：“差異教學(xué)的核心思想是，將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！?/p>

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的必要性

1、學(xué)生差異的客觀性

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：高中生在生理和心理上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力的差異也是客觀存在的。高中生來(lái)自不同的家庭、中學(xué)，其素質(zhì)和能力方面的差異，必定使得他們對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢(shì)必對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在教材銜接問(wèn)題，初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，而教師在教學(xué)中又常常忽視知識(shí)的銜接問(wèn)題，易造成高中學(xué)生接受新知識(shí)的困難. 在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力的差異，勢(shì)必造成“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”的原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求。

2、社會(huì)對(duì)差異的需求性

系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)中千差萬(wàn)別的各要素各施其職，系統(tǒng)才能良性循環(huán)。自然界個(gè)要素的差異和諧共生，社會(huì)也是如此。社會(huì)學(xué)理論研究表明，社會(huì)越發(fā)展，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，社會(huì)分工越復(fù)雜，人才多樣性的需求也越大。和諧創(chuàng)新型社會(huì)需要各種類型、各個(gè)層次的創(chuàng)新型人才。

3、差異教學(xué)能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展

差異教學(xué)“并非假借學(xué)生間的差異，按照學(xué)生的接受能力降低標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施傳統(tǒng)意義上的照顧學(xué)優(yōu)生、放棄學(xué)困生的淘汰制分化教育”，而是堅(jiān)持發(fā)掘?qū)W生潛能，給每個(gè)學(xué)生提供“處于 ‘最近發(fā)展區(qū)’且學(xué)生愿意接受的具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。差異教學(xué)重視學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度及學(xué)習(xí)方式和教學(xué)的相互作用，注重與學(xué)生個(gè)體的生活境遇和人生經(jīng)驗(yàn)融合在一起，同時(shí)重視人本身的發(fā)展，充分尊重生命的獨(dú)特性，適應(yīng)個(gè)體差異的需要，將個(gè)體的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)。強(qiáng)調(diào)用多樣化、個(gè)性化的教學(xué)策略促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展，使之能夠在多元的社會(huì)環(huán)境里實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的措施

1、教師要樹立差異教學(xué)的教育觀

作為當(dāng)代的教師，我們不但要建立符合新課程理念的學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀、人才觀，而更要建立符合新課程理念要求的生態(tài)資源觀、多元智能觀、全納效能觀、差異發(fā)展觀和多維評(píng)價(jià)觀，差異教學(xué)正是從新的角度詮釋了這些教育觀。因此，我們應(yīng)該樹立差異教學(xué)所倡導(dǎo)的教育觀，文獻(xiàn)[7]中有詳細(xì)介紹。

2、創(chuàng)設(shè)人性化的教學(xué)環(huán)境

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展，必須建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松自由的人際環(huán)境，讓學(xué)生成為教育教學(xué)的參與者，心情愉快地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)能力，從而調(diào)動(dòng)其積極性，增強(qiáng)自信心和責(zé)任感，為今后的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)I造更多的生長(zhǎng)點(diǎn)。

人的個(gè)性是千差萬(wàn)別的，教育就應(yīng)該是人人成功、個(gè)個(gè)發(fā)展的教育，因而教學(xué)必須著眼于學(xué)生個(gè)性差異，充分發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)自身的能力水平和社會(huì)要求，以實(shí)現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。

3、在教學(xué)各環(huán)節(jié)中差異教學(xué)的實(shí)施

（1）差異性教學(xué)目標(biāo)的確立

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)面向全部學(xué)生，盡可能考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，確立有差異的目標(biāo)，使學(xué)生在智能優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域得以更好地發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，面對(duì)班級(jí)平均水平，建立適合于中等生的教學(xué)目標(biāo)；顧及學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)要求，確定較高的教學(xué)目標(biāo)并準(zhǔn)備相應(yīng)的材料；針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，建立以合格為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)并準(zhǔn)備相應(yīng)的輔助材料。

（2）課前預(yù)習(xí)的差異性要求

預(yù)習(xí)是上課前即對(duì)將要上的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽課的主動(dòng)權(quán)。它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中能自我指導(dǎo)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，預(yù)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)之一，由于學(xué)生的差異性普遍存在，為此，我們應(yīng)該根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，對(duì)不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出不同的要求.

（3）課堂教學(xué)的差異性

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成差異教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)以中等生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，要注意調(diào)動(dòng)他們參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的比率，不至于受冷落. 一些深難的問(wèn)題，課堂上可以不講，課后再給學(xué)優(yōu)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大. 此外，還要安排好數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練。在此基礎(chǔ)上也可適當(dāng)補(bǔ)充些趣味教學(xué)，以便活躍課堂氣氛，努力做到全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與教學(xué)全過(guò)程。

（4）布置作業(yè)的差異性

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的有難度、層次的作業(yè)任務(wù)供學(xué)生選擇。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：第一層次是基礎(chǔ)性作業(yè)（適合學(xué)困生）；第二層次以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（適合中等生）；第三層次是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半（適合學(xué)優(yōu)生）。布置作業(yè)要精心安排，學(xué)生一般在30至40分鐘內(nèi)完成. 這樣具有差異性的作業(yè)充分考慮到了學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)困生也沒(méi)有過(guò)大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（5）課外輔導(dǎo)的差異性

課堂教學(xué)主要針對(duì)大部分的中等學(xué)生，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，會(huì)有“吃不了”的感覺(jué)，對(duì)學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，會(huì)有“吃不飽”的感覺(jué)，為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)這種不足，教師應(yīng)在課外對(duì)各類學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，可與學(xué)生的課外作業(yè)相結(jié)合，在完成課外作業(yè)的過(guò)程中有針對(duì)性地給予具體的指導(dǎo)；而對(duì)于學(xué)優(yōu)生的輔導(dǎo)可以讓他們解決一些綜合性的、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，也可以指導(dǎo)他們看一些數(shù)學(xué)課外讀物等。這樣可進(jìn)一步使學(xué)困生“吃得了”，能奮發(fā)向上，學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文僅對(duì)高中數(shù)學(xué)的差異性教學(xué)提出了一些初步的思考，提出的一些想法和做法照顧到了學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的差異，但事實(shí)上，任一層次的學(xué)生也有不同的差異，如何更加細(xì)化地考慮到他們的差異，這還有待進(jìn)一步的研究?？傊咧袛?shù)學(xué)課堂中如何有效地實(shí)施差異教學(xué)，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，最終讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，這還有很長(zhǎng)的路要走，需要我們每一位教師以及全體數(shù)學(xué)教育研究者的艱辛努力。