淺談語文自主閱讀能力的培養(yǎng)

語文課程標準指出要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設開放而有活力的語文課程”。閱讀的研究和實踐正是基于這樣的理念展開的，其基本做法是就語文教學中某一閱讀素材相關的主題，搜尋更多的材料加以整理、閱讀，進而加深對課堂閱讀素材的理解，并通過這一開放的過程，使學生直接接觸更多的閱讀材料開展閱讀實踐，以期對語文素養(yǎng)的形成起到積極作用，因此受到教師的普遍歡迎，成為新課程改革推進以來語文教學最明顯的變化之一。但在具體的實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，由于各種原因，提高學生的閱讀興趣是教師的一大難題

一、鼓勵質疑，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

心理學研究表明，創(chuàng)造思維能力普遍存在于人類，尤其是對什么都感好奇的學生，教學中，教師若能充分利用教材讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，使學生在掌握書本知識的基礎上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。比如，教學《新型玻璃》，教師可先用二分之一的時間，讓學生了解課本中所介紹的五種新型玻璃的特點及用途，接著鼓勵學生挑剔：“請同學們結合日常生活實際，你認為這五種新型玻璃還有不足嗎？誰能發(fā)現(xiàn)其不足，就發(fā)給‘發(fā)現(xiàn)獎’，誰的見解有獨創(chuàng)性，就授予‘智慧星’稱號?！闭麄€課堂立即熱氣騰騰，有的說：“夾絲玻璃”可用于防盜，因為它堅硬，即使猛擊也不碎，何懼刀劃？若能與“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”合二為一，萬一破碎了，報警器再報警，也不遲，還可節(jié)約能源呢！有的說：現(xiàn)在人民生活水平提高了，不少家庭有高檔次的家用電器，若能將“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”與“變色玻璃”的優(yōu)點并用于住宅，既可防盜，又可調節(jié)室內的光線，豈不一舉兩得。有的說：若能對吸熱玻璃進一步加以改良，使它像空調那樣易于人工控制，方便人們根據(jù)實際需要來調節(jié)室內的溫度，就更加完美了……緊接著，教師引導學生“根據(jù)你對生活的觀察思考，還需要發(fā)明什么樣的新型玻璃？”如此一來，猶如一石激起千層浪，同學們七嘴八舌，各抒己見，每一種見解都閃爍著智慧的光芒。

二、挖掘教材空白，啟發(fā)想象創(chuàng)造

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢?，培養(yǎng)學生能夠創(chuàng)造性學習，發(fā)展學生的想象力，使學生善于創(chuàng)造尤為重要。在教學中，教師要善于挖掘教材中的空白，調動學生的好奇心理、求知欲望，充分發(fā)揮學生的想象力，加深學生對課文內容和思想感情的領悟。學生的創(chuàng)造力往往就在對課文空白的大膽想象和描述中迸發(fā)出來。如教學《麻雀》第四自然段，老麻雀明知不是獵狗的對手卻“像一塊石頭似的落在獵狗面前，扎煞起全身的羽毛，絕望的尖叫著?！边@是個供學生思維的空間，可啟發(fā)創(chuàng)造想象：“誰能結合當時的情景想象老麻雀飛下來以前是怎樣想的？”學生興趣盎然，有的說“老麻雀想到：這只可惡的獵狗，平時你總是仗勢欺人，今天我不能再看你逞兇。”有的說：“老麻雀想到自己的同類如此弱小，將葬身到獵狗之腹，太可憐了，我一定要挺身而出。于是尖叫起來：走開，如果你欺負它，我就跟你拼了?！睂W生創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)出來，加深了對課文的理解，老麻雀偉大的愛在學生的想象中進行著創(chuàng)造性思維。又如教完《跳水》一文后，教師可啟發(fā)學生：孩子被救上來后，又會發(fā)生什么事呢？你來為這個故事續(xù)上一個結尾。學生們有從孩子角度說的，有從水手角度說的，有從船長角度說的，還有從猴子角度說的。在對教材內容的挖掘補充中，孩子們的想象能力、創(chuàng)造能力、感悟能力都得到了提高。

三、課內外結合，全程監(jiān)控，教給語文自學的具體方法

1、課前結合課堂教學，布置好自學教材及與課文密切相關課外材料的作業(yè)，作業(yè)設計要以與教材的密切程度為依據(jù)。如以省編教材小學語文《再見了親人》為例，首先是自學課文，要求如下：第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字。第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。第三步：讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章的中心。其次是要自學相關歷史背景，作家生平，可以發(fā)給相關資料，但每次都應留一些開放性的任務，如：作家是怎么寫出這么感人的文章的？

2、課內進行檢查，及時交流反饋。對于自學的結果，在課堂上及時的評價檢查可以對詞語的解釋進行提問，可以對課后的問題進行提問，也可以讓學生對不理解的詞、句進行提問，對于學生提出的能抓住課文主要內容進行提問的，應及時進行表揚。

3、課后布置延伸作業(yè)，特別是要加大課外閱讀量。有科學家研究表明知識要轉化為能力，它們的比是l：6，也就是說課內的閱讀知識轉化為閱讀能力，還需要5倍于教材的課外閱讀量。所以，延伸作業(yè)應以課外閱讀為主，閱讀內容的選擇原則，一是要與教材相結合，適當延伸；二是要適合學生程度和興趣。如仍以《再見了，親人》為例，其課后延伸作業(yè)可以是作家魏巍的其他怍品，也可以是其他作家描寫離別場面的作品。

四、語文自學能力和成果的評價

除了在課內對語系情況作檢查外，平時對自學能力的評價也很重要，有了良好的評價機制，才能對學生的自學能力及學習成果作出一個相對準確的評價，使學生看到自己的進步，明確自己努力的方向。如何評價學生的自學能力，同樣需要課內外結合在量和質兩方面入手。量的評價比較直觀，只要對學生讀過多少書作一個登記，適時進行反饋即可。質的評價可結合平時的各項活動，活動形式如：成語接龍、知識競賽等。

小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生識字、看書、作文的能力，而要培養(yǎng)這些能力，首先必須培養(yǎng)學生良好的自學能力。