語(yǔ)文實(shí)施創(chuàng)新教育應(yīng)關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題

[摘 要]：在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育要關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題，一是要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)，明確創(chuàng)新目標(biāo)和面向全體學(xué)生；二是要改革語(yǔ)文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維，注重社會(huì)的實(shí)踐，從而得到實(shí)施創(chuàng)新教育的目的。

[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)文 實(shí)施 教育 觀點(diǎn) 能力

如何結(jié)合語(yǔ)文的本身特點(diǎn)實(shí)施創(chuàng)新教育，一直困擾著我們語(yǔ)文教育工作者。為從根本上解決這一難題，我們不妨從以下兩方面加以重視。

一、結(jié)合現(xiàn)代創(chuàng)新教育特征，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)

1.要確立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主的教學(xué)目標(biāo)。要將教師“傳道、授業(yè)”有意識(shí)地和學(xué)生“學(xué)道、學(xué)業(yè)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。中專階段是青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生心理和生理發(fā)育趨于成熟，具有一定的獨(dú)立思考能力和判斷能力，思想活躍，求知欲強(qiáng)，可塑性大，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了心理和生理基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)掘漢語(yǔ)所滲透、蘊(yùn)含的創(chuàng)新精神和審美因素，不要把語(yǔ)文教學(xué)變成枯燥、單純的知識(shí)教學(xué)，絕不能把學(xué)母語(yǔ)愛(ài)祖國(guó)的審美情感和對(duì)新事物的追求與創(chuàng)新排斥在教學(xué)過(guò)程之外。比如閱讀教學(xué)，它作為一種通過(guò)文字符號(hào)深入心靈境界的情智活動(dòng)，灌注著鮮明的民族精神。在教學(xué)過(guò)程中，我們一方面國(guó)引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)漢文、漢文章、漢文學(xué)和豐富的知識(shí)內(nèi)涵；另一方面更要誘導(dǎo)學(xué)生悟出其價(jià)值取向、時(shí)空情緒、思維方式，用科學(xué)的態(tài)度有選擇性地吸取其中的精華。唯有如此，才能在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其領(lǐng)悟能力，在潛移默化中培養(yǎng)并提高他們的創(chuàng)新能力。

2.我國(guó)面向全體學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力。人們對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)還存在一定局限性，有人認(rèn)為為培養(yǎng)創(chuàng)新能力只是對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生而言。事實(shí)上，對(duì)于我們大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新就是我們個(gè)人自身有一種新的經(jīng)驗(yàn)或思想的產(chǎn)生和獲得?！疤幪幨莿?chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”（陶行知語(yǔ)），因此，可以說(shuō)人人都有創(chuàng)新能力。每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，關(guān)鍵在于我們教師要有一顆敏銳的心，善于發(fā)現(xiàn)、注意開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。只有這樣，才能使每個(gè)學(xué)生都感到創(chuàng)新是自己能做到、能做好的事情，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深厚的興趣。有一個(gè)學(xué)生，中專入學(xué)時(shí)語(yǔ)文摸底考試僅得了28分，平時(shí)上課也不專心，但在課外，他卻異常活躍，還經(jīng)常主動(dòng)找我聊些諸如世界杯、臺(tái)灣局勢(shì)之類的話題，思維也比較清晰。旁敲側(cè)擊之中，我了解到了他的想法，他認(rèn)為中專只是學(xué)專業(yè)知識(shí)，為將來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備的，所以語(yǔ)文課可有可無(wú)。我沒(méi)有給他講那些語(yǔ)文課是如何如何重要的大道理，而是在這之后的課堂提問(wèn)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些帶有發(fā)散性思維的問(wèn)題讓他做，盡管因基礎(chǔ)知識(shí)的缺陷有時(shí)詞不達(dá)意，但其膽量和新異的觀點(diǎn)還是不時(shí)贏得同學(xué)們的掌聲。這名學(xué)生也從掌聲和贊許之中重新認(rèn)識(shí)了自我，對(duì)語(yǔ)文課的重要性也有了新的認(rèn)識(shí)，上課態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，而他在創(chuàng)新思維上的潛能也得到了發(fā)揮。

二、圍繞提高學(xué)生創(chuàng)新能力，改革語(yǔ)文教學(xué)方法

1.將敏銳的觀察力和變通能力完善地結(jié)合起來(lái)，變范式教學(xué)為變式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情。教師的觀察能力不僅表現(xiàn)在對(duì)教材的透徹理解，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的典型性，更要發(fā)現(xiàn)它的不足，以便靈活、富有變通地加以處理。中專語(yǔ)文教材，大部分文質(zhì)兼美，但不可否認(rèn)也有少數(shù)篇目示范作用不強(qiáng)，缺乏啟發(fā)學(xué)生尋找新的興奮點(diǎn)呢？顯然應(yīng)該選擇后者。對(duì)學(xué)生較感興趣的優(yōu)美范文如《荷塘月色》、《瑟琶行》等，我們既可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦，通過(guò)語(yǔ)感來(lái)抓住其中的美，也可以從作者的寫作風(fēng)格、人生經(jīng)歷和寫作背景的介紹，加深理解，多角度挖掘文章的的內(nèi)在美。對(duì)于學(xué)生冷落的一些文章如《南州六月荔枝月》、《古代的服裝及其他》等，我們可以組織學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析兩篇文章的不同結(jié)構(gòu)、線索和寫作特點(diǎn)來(lái)完成重點(diǎn)與難點(diǎn)教育任務(wù)，讓學(xué)生自主找出其差別，得出他們認(rèn)為合理的結(jié)論，將他們不喜歡的“冷點(diǎn)”巧妙地轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練閱讀能力和對(duì)比分析熱點(diǎn)。在學(xué)生自主閱讀進(jìn)行創(chuàng)新理解的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用客觀的態(tài)度，辯證的思維，新穎的形式對(duì)課文做出積極的評(píng)判和創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。

2.營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氣氛，平等、自由、民主、開(kāi)放、溫暖、幽默，讓每個(gè)學(xué)生沉浸在創(chuàng)新之中。語(yǔ)文課口頭活動(dòng)量大，師生之間、學(xué)生之間交流甚多，教師應(yīng)善于運(yùn)用富有情感的語(yǔ)言，以聲傳情，以言動(dòng)心，讓學(xué)生處于良好的情緒之中。不同的文體，選用不同的語(yǔ)體詞匯和表達(dá)方式，能有效地營(yíng)造良好的課堂氛圍。在這之中，教師要唱好主角，絕對(duì)不能把自己的消極情緒帶進(jìn)課堂，不能居高臨下，要盡量給每個(gè)學(xué)生參與機(jī)會(huì)，切忌厚此薄彼，尤其對(duì)那些性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們大膽參與，更要保護(hù)他們獨(dú)特的見(jiàn)解或觀點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)感到寬松、自由、坦然，沒(méi)有任何形式的壓抑與強(qiáng)制，才能自由、自主地思考、探究，無(wú)所顧忌地發(fā)表意見(jiàn)，大膽而果斷地自主決策和實(shí)踐，才可能創(chuàng)新和超越。

3.給學(xué)生思考的時(shí)間，講課務(wù)求少而精，以學(xué)生積極參與、積極思考為主線，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。語(yǔ)文課堂上大部分內(nèi)容的講解應(yīng)是拋磚引玉，點(diǎn)到為止，而不應(yīng)該至細(xì)至微，越俎代庖。要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，想方設(shè)法讓學(xué)生從教師的講解中學(xué)會(huì)舉一反三、帶著問(wèn)題去學(xué)，鼓勵(lì)他們多提問(wèn)題，通過(guò)課堂討論多發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，疑則大進(jìn)，疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！睂?shí)踐證明，語(yǔ)文課上學(xué)生的一次質(zhì)疑，不僅通過(guò)各抒己見(jiàn)、對(duì)比分析找到了正確的答案，更重要的是讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)了正確的邏輯思維方式，從而為創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了練習(xí)的場(chǎng)所。為此，我們可以大膽啟用探索法教學(xué)，比如在給學(xué)生講解文言句式中的“賓語(yǔ)前置”一節(jié)時(shí)，對(duì)“疑問(wèn)名和否定名中代詞做賓語(yǔ)時(shí)，賓語(yǔ)前置”這一規(guī)律的理解，就是通過(guò)例句的探索，讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的，效果比教師直接講要好得多。

4.在課余實(shí)踐中幫助學(xué)生獲得創(chuàng)新的源泉。語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系較其他學(xué)科更為密切，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)奏出時(shí)代生活的最強(qiáng)音，一旦失去了生活這一源頭活水，就很難談得上真正在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。所以，中專語(yǔ)文教學(xué)一定要生活實(shí)踐相結(jié)合，使語(yǔ)文課堂真正成為展現(xiàn)學(xué)生生活的舞臺(tái)，使生活實(shí)踐成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課堂，從而獲得永不枯竭的創(chuàng)新源泉。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能夠結(jié)合現(xiàn)代創(chuàng)新教育特征，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)和圍繞提高學(xué)生創(chuàng)新能力，改革語(yǔ)文教學(xué)方法，就能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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