如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化、全球化給人類經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活帶來了前所未有的巨變和深遠(yuǎn)影響，劃時(shí)代的教育理念顯得尤為突出和十分重要。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。除了使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)使學(xué)生具有靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)即創(chuàng)造性思維能力。

創(chuàng)造性思維，亦即開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。有這樣一道智力測(cè)驗(yàn)題：一筆畫出四條連續(xù)的直線，把圖中的九個(gè)點(diǎn)連接起來。在課堂上，許多同學(xué)費(fèi)了很大的勁也畫不出來。原因在于他們總是局限在九個(gè)點(diǎn)的區(qū)域內(nèi)畫線，總是覺得只能在點(diǎn)上轉(zhuǎn)折。而只有突破了這兩條思路限制，并不難按要求畫出來。其實(shí)題目本來并沒帶有那兩個(gè)條件，為什么解題的人不自覺地給加上了呢？這是人們思維的習(xí)慣性在作怪?？梢?，人們只有突破思維定勢(shì)，才能有所發(fā)明、創(chuàng)造。毋庸置疑，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的一個(gè)重要課題。對(duì)此，筆者就在初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、設(shè)置疑難，激發(fā)思維。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無異議地是問號(hào)?！睂W(xué)貴有疑。設(shè)疑提問，不失為激發(fā)思維的一種好方法。在語文教學(xué)中，如教《孔已己》一文，既要使學(xué)生對(duì)孔已己的身份、地位有初步了解，又要使學(xué)生對(duì)孔已己的性格特征有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。筆者著重分析課文對(duì)孔已己的肖像描寫，“孔已己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”的描寫，本來教師可以直接交待清楚，但其沒有這樣做，而是設(shè)置了一組疑難：“穿長(zhǎng)衫”、“站著喝酒”揭示孔已己是什么人？為什么孔已己“穿長(zhǎng)衫”卻要“站著喝酒”？“唯一”說明什么？又如“穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有洗，也沒有補(bǔ)”的描繪，筆者這樣啟發(fā)：按孔已己的身份、地位，“又臟又破”不奇怪，但為什么不洗不補(bǔ)呢？或者干脆拋掉不穿呢？這樣步步設(shè)疑，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)廣闊的思維空間，并讓其各抒己見，然后小結(jié)，就可收到較好的教學(xué)效果。

二、比較分析，促進(jìn)思維。俄國(guó)教育家烏申斯基說：“比較是是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”比較，是人類思維的基本方式，也是創(chuàng)造性思維的重要方法。通過比較，可產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，促進(jìn)積極思維。比較的范圍是很廣的，如宏觀和微觀、橫向或縱向、字詞或語句、文體或篇章、人物或事物、環(huán)境或情節(jié)等的比較。就此僅舉一例：如教《藤野先生》時(shí)，將原文與課文比較。課文開頭段：東京也無非是這樣.上野的櫻花爛漫的時(shí)節(jié)，忘去也確象緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班……。原稿沒有“花下”、“成群結(jié)隊(duì)”。改定稿添加了這兩個(gè)詞，添加了表達(dá)效果?！盎ㄏ隆币辉~既交待了方位、處所，又把“清國(guó)留學(xué)生”與上文的景物描寫聯(lián)系起來，形成映襯；“成群結(jié)隊(duì)”突出留學(xué)生之多。從增添的兩個(gè)詞語，人們不難看到：在那緋紅的輕云似的櫻花下，那些盤著辮子、打扮得不倫不類的，裝模作樣、搔首弄姿的“清國(guó)留學(xué)生”正在指手劃腳地議論品評(píng)……這真是大煞風(fēng)景、令人倒胃的事！而從作者“成群結(jié)隊(duì)”的夸張描寫中，我們又能感受到作者極其厭惡之情。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)展思維。在以往教學(xué)過程的訓(xùn)練中，人們往往只注重新學(xué)知識(shí)的鞏固作用，而忽略學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展作用，因此課內(nèi)外的訓(xùn)練只局限于課本習(xí)題。為發(fā)展創(chuàng)造性思維，現(xiàn)代素質(zhì)教育要求我們，必須按照新的課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)靈活多樣的思維訓(xùn)練，以開發(fā)智力，發(fā)展能力，提高學(xué)生素質(zhì)。如在教學(xué)過程中，筆者把相同或不同的課文聯(lián)系起來，讓學(xué)生按情節(jié)發(fā)展劃分層次，并加上小標(biāo)題。這樣的形式，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。課文教學(xué)后，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫和擴(kuò)寫的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。作文教學(xué)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在取材、構(gòu)思、立意上創(chuàng)新，甚至允許學(xué)生“反向構(gòu)思”、標(biāo)新立異，這的確可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是我們語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅有利于他們將來的創(chuàng)造發(fā)明，而且，有利于當(dāng)前的學(xué)習(xí)。因此，語文教學(xué)應(yīng)通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，把傳授知識(shí)與啟迪創(chuàng)造性思維結(jié)合起來，把教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練與創(chuàng)造性智能訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以適應(yīng)以“創(chuàng)新”為核心的素質(zhì)教育的需要。