小學(xué)語文課堂提問技巧淺談

提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。而在實(shí)際課堂教學(xué)中，不少教師的提問所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，影響了課堂教學(xué)效率。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究。本文筆者就語文課堂提問的技巧談點(diǎn)個(gè)人粗淺的看法。

一、啟發(fā)誘導(dǎo)，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?就是告訴我們：學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會(huì)，想說卻說不出來時(shí)，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時(shí)，也不去啟發(fā)他。在課堂教學(xué)中，教師提問的時(shí)機(jī)影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。

例如：（1）課初提問，可以通過讀題質(zhì)疑，激活學(xué)生探究興趣；在巧妙復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生把握文本精髓?！讹w奪瀘定橋》一文，教師通過緊扣題眼質(zhì)疑：紅軍為什么要奪瀘定橋？圍繞\"飛\"\"奪\"二字，課文講了哪些內(nèi)容？紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？（2）課上，可以抓住有疑處、矛盾沖突時(shí)、情感共鳴處、文本留白處、知識延展處進(jìn)行提問。如教學(xué)《她是我的朋友》，在品讀探究環(huán)節(jié)中，教師可抓住文本中矛盾之處引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：小男孩舉手時(shí)為什么\"顫抖\"？為什么把手\"放下去\"又\"舉起來\"？他在抽血過程中為什么\"一句話也不說\"？為什么會(huì)\"立刻停止了哭泣\"？（3）課尾提問，更是推波助瀾，升華文本。

當(dāng)然，在學(xué)生沒有思考、沒有疑問、沒有形成認(rèn)識沖突之時(shí)，不可輕易提問。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。

二、目標(biāo)明確，有的放矢

在教學(xué)中，教師應(yīng)該明確提問的目標(biāo)，必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)和靈活應(yīng)對學(xué)生的需要和興趣。但是在實(shí)際運(yùn)用到構(gòu)建有效提問的課堂實(shí)踐中時(shí)，必然會(huì)遇到各種有差異的信息，教師處理的方法、策略雖然千差萬別，但是教師提問的目標(biāo)應(yīng)該明確。那就是關(guān)注學(xué)生的回答，用批判的眼光審視自己課前精心預(yù)設(shè)的問題，跟隨學(xué)生的認(rèn)知興趣不斷調(diào)整，幫助學(xué)生把新學(xué)的內(nèi)容與已經(jīng)知道的東西聯(lián)系起來。提問的目標(biāo)明確，才能收到事半功倍的效果。老師在設(shè)置問題時(shí)，如果范圍太大，學(xué)生就會(huì)無從下手。比如“松鼠是一種漂亮、乖巧的動(dòng)物，文章是怎么體現(xiàn)這些特征的？”這樣的問題就會(huì)使學(xué)生無從下手，如果換成“松鼠是一種漂亮、乖巧的動(dòng)物，文章哪些段落分別體現(xiàn)這些特點(diǎn)？”對于學(xué)生來說，就比第一種問法較易于思考，也很容易就從課文中找出答案，從而把握文章要點(diǎn)。其次，能夠給學(xué)生回答問題的途徑也是使問題明確的一個(gè)重要方法。比如在分析松鼠的特點(diǎn)時(shí)，首先分析了松鼠漂亮的特點(diǎn)，并用“文中從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、吃相這幾個(gè)方面來寫的?！边@樣的以填空的形式，給學(xué)生一個(gè)模版，接下來讓學(xué)生把松鼠的特點(diǎn)以填空的形式從文中找出來。這樣先給出學(xué)生一個(gè)范式，并在解決問題時(shí)不斷強(qiáng)化這種范式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐步提高閱讀中概括歸納的能力。新課程學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的目標(biāo)就是過程與方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得的學(xué)習(xí)方法。正所謂“授之于魚不如授之于漁”。所以給出問題的解決方法不但是實(shí)現(xiàn)有效回答、有效提問的必要途徑，而且有利于提高學(xué)生的能力，也符合新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂提問要做好充分準(zhǔn)備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，從收聽反饋信息到講評，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流與形式，把課堂當(dāng)做過場。嚴(yán)格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。什么時(shí)候發(fā)問？（問在心求通而未得，口欲言而不夠的火候時(shí)）；怎樣發(fā)問？（設(shè)問、自問、反問交錯(cuò)進(jìn)行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。特別是課堂應(yīng)變提問，更應(yīng)該有的放矢，絕不能隨意發(fā)問，倉促上陣。

三、把握平衡，協(xié)調(diào)發(fā)展

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該在尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)和教師文本價(jià)值引導(dǎo)之間，尋找平衡點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問，既要尊重學(xué)生對文本理解的獨(dú)特性、差異性和創(chuàng)新性，又要適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)與文本價(jià)值引導(dǎo)在課堂有效提問中協(xié)調(diào)發(fā)展，互補(bǔ)共進(jìn)。

例如教學(xué)《豐碑》時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“軍需處長本來自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因?yàn)闆]有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻不傻？為什么？”又如《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對方球門的一剎那，卻放棄了射門。設(shè)計(jì)討論的問題是：福勒放棄射門，你認(rèn)為他這樣做是對還是不對？在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻；有的說對，有的說不對。教師先不表態(tài)，等學(xué)生把想法一一交流后，再提問學(xué)生評價(jià)，誰的看法更合理，從而啟發(fā)學(xué)生思維，概括總結(jié)得出正確結(jié)論。

四、立體提問，發(fā)散思維

“立體性提問”是對“單一性提問”而言的?！皢我恍蕴釂枴本褪侵笧楂@得某個(gè)唯一答案而進(jìn)行的提問，它思路窄、跨度小、答案唯一，教學(xué)時(shí)顯得紛雜而淺顯。而“立體性提問”的思路寬、跨度大、答案多種多樣。問題的提出，不是以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會(huì)，發(fā)散學(xué)生的思維，具有很大的求異性與包容性。如教學(xué)古詩《泊船瓜洲》就可以這樣設(shè)計(jì)問題：據(jù)說詩中“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時(shí)才用了\"綠\"字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用\"綠\"字？再如《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》設(shè)計(jì)的問題是：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問三個(gè)問題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問題？這種問題的設(shè)計(jì)，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，教師通過這些發(fā)散性的提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。這種提問具有如下特點(diǎn)：對于同一問題從不同角度去獲得多種答案。這種問題又叫開放性問題。

總之，“課堂提問”是“高效教學(xué)的核心”。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，從而引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂，提高課堂教學(xué)效率。