中學(xué)語文詩詞意象教學(xué)

詩詞鑒賞一直是中學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，也是高考中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。鑒賞詩詞有許多途徑，意象往往是學(xué)生選擇分析詩詞的重要角度。因此在教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)詩詞的理解、把握和感受其美，主要是通過對(duì)詩詞意象的把握實(shí)現(xiàn)的。

“意象” 是融入詩人主觀情意的客觀物象，或是借助客觀物象表現(xiàn)出來的主觀情意。物象是客觀的但又帶有詩人的主觀色彩。意象可以是自然景象也可以是人文景象。一首詩可以有多個(gè)意象，但不是詩中每一種事物都能成為意象，能成意象的，是富有深意而又生動(dòng)的事物。在不同詩詞里意象也是不相同的。從而詩詞賞析中讓學(xué)生感悟詩詞中所體現(xiàn)的意象，感受作者的情感，準(zhǔn)確的把握詩詞的主題思想，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生通過必要的手段，了解詩詞的內(nèi)涵。

因此了解詩詞的內(nèi)涵比較有效的手段：

其一、角色體驗(yàn)，感受作者的情懷

在語文教學(xué)中，很多時(shí)候會(huì)用到分角色朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀的過程中，感受作者的情懷，同樣的，在詩歌的教學(xué)中，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生，在理解詩詞含義的基礎(chǔ)上，置身于詩詞描述的環(huán)境中，以詩詞中人物的身份，感受詩詞的意境，進(jìn)而把握詩詞所傳送的情感。

如在《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌大意的基礎(chǔ)上，對(duì)詩歌進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生分角色扮演詞人與戀人，讓學(xué)生依據(jù)詩歌內(nèi)容，感受戀人間難以割舍的離情。傍晚，牛羊下山，鳥兒歸巢，秋蟬叫聲斷斷續(xù)續(xù)，戀人面對(duì)此情此景應(yīng)是何樣的心情呢？蘭舟的催鳴，使得二人欲飲無續(xù)，欲留不得……這一切只在執(zhí)手、淚眼中依依惜別了。這樣的場(chǎng)景讓學(xué)生置身角色之中，感同身受的扮演，不但加深了學(xué)生對(duì)離別詩的理解，而且通過角色體驗(yàn)感受作者的情懷。

其二、尋找途徑，豐富學(xué)生對(duì)意象的認(rèn)識(shí)

杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切；同時(shí)杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩詞中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”，秦觀的詞里，借杜鵑聲，渲染孤館的哀怨之情，傳達(dá)出詩人的哀怨思鄉(xiāng)之情?！扒f生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心杜鵑啼”，李商隱詩中借杜鵑表達(dá)殷切的思念?！捌溟g旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”，白居易借杜鵑啼血渲染江洲的荒涼，表達(dá)自己被貶江洲的哀怨之情。

花，是古代和現(xiàn)代詩詞永恒的意象，但在詩詞當(dāng)中，詩人借花表現(xiàn)出來的感情卻不盡相同?！懊娉蠛＃号ㄩ_”，一片花的海洋不僅寫出了海子對(duì)生活的熱愛，也襯托了他的孤獨(dú)和封閉。“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨”，花又象征著戴望舒的低徊和迷茫?！案袝r(shí)花濺淚”、“花自飄零水自流”，花開花落，幾許哀愁不盡，河邊院中的姹紫嫣紅都在輕輕訴說著人世、愛情、生命的感懷。

而另一種情況是不同的意象表現(xiàn)同一種思想感情。

楊柳、芳草多含離別之情。如，劉禹錫《竹枝詞》中言：“楊柳依依江水平，聞郎江上唱歌聲。”又如《送別》一句：“春草年年綠，王孫歸不歸？”如斜陽，多表現(xiàn)昏黃暮色中愁思萬千。夕陽西下，斷腸人在天涯。斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲。

其三、活躍思維，提升閱讀能力

詩歌不僅僅是陶冶學(xué)生的情操，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，能讓他們寫出的東西有詩情畫意，讓他們說出的話含蓄、耐人尋味，夠得上文明、夠得上有水平。如劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》中的名句“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，其中“沉舟”、“千帆”、“病樹”、“萬木”是意象，都應(yīng)取它們的比喻意義進(jìn)行推測(cè)理解：沉舟=沉淪不前的人，千帆=眾人競(jìng)爭(zhēng)向上的局面，病樹=受挫折萎靡不振，萬木=眾多的人，這句話揭示了社會(huì)上個(gè)體與整體之間相反的兩個(gè)面--你沉淪、萎靡不振，社會(huì)卻仍然是相互競(jìng)爭(zhēng)、向前發(fā)展的。所以，沉淪與萎靡不振，并不能抵擋社會(huì)向前發(fā)展的步伐，只能有害于自己的發(fā)展，最終被社會(huì)所淘汰。作者在詩中回顧了自己的經(jīng)歷和感受，似乎在嗟嘆自己，勉勵(lì)自己，也在勸勉朋友?？梢龑?dǎo)學(xué)生造句：把改革開放比作“千帆”、“萬木”，把自己比作“沉舟”、“病樹”?；A(chǔ)好的學(xué)生能造出如下類似的句子：如果改革開放是千帆競(jìng)渡，我決不會(huì)做沉舟；如果改革開放是萬木爭(zhēng)春，我決不會(huì)做病樹。

只有對(duì)意象有了清晰而深刻的認(rèn)識(shí)，我們才能對(duì)詩詞意境有深刻的理解，才能對(duì)詩詞產(chǎn)生全面而深入的把握，我們才會(huì)有深摯的審美情感；對(duì)意象沒有清醒而深刻的認(rèn)識(shí)體會(huì)，對(duì)詩詞意境的理解也必然是模糊的，從而審美情感也是膚淺的。也就是說，我們很難完整領(lǐng)略到詩詞的美。在詩詞教學(xué)中，我們要注意讓學(xué)生注意對(duì)意象的分析，詩詞教學(xué)才能做到從小處著手，大處著眼，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的和效果。