在藏族地區(qū)如何提高初中生對漢語文的學(xué)習(xí)興趣

[摘 要]：隨著素質(zhì)教育的在全國范圍的全面快速推進(jìn)，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)越來越引起廣大教育工作者的重視。在這樣的背景之下，普通話的推廣就顯得甚為重要，因?yàn)檫@對于把各民族學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的人才具有基礎(chǔ)性的意義和作用。然而，當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)方面還是存在很多困難，他們以自己傳統(tǒng)的民族語言思維習(xí)慣來學(xué)習(xí)普通話，往往造成的結(jié)果就是教師教的難，學(xué)生學(xué)得也難。本文將就藏族地區(qū)初中生的漢語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，試圖結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提出一些提高藏族地區(qū)初中生學(xué)習(xí)漢語文的興趣的對策建議。

[關(guān)鍵詞]：藏族地區(qū) 漢語文學(xué)習(xí) 初中生 興趣

之所以要大力推廣普通話，就是因?yàn)樵谖覀冞@個(gè)多民族的國家，要促進(jìn)各民族之間的友好交往、互相團(tuán)結(jié)和攜手并進(jìn)，就注定要有一種共同使用的語言來為民族間的交流搭建平臺。特別是在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的今天，普通話的推廣就更具現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。然而，每個(gè)民族都有自己的語言習(xí)慣，普通話的推廣面臨著頗多阻礙。

一、藏族地區(qū)初中生漢語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

藏族地區(qū)的民族學(xué)生的習(xí)慣用語和普通話之間的差異甚為明顯，藏族地區(qū)的初中生在學(xué)習(xí)漢語文的時(shí)候真可謂是困難重重。很多時(shí)候教師需要在日常的漢語教學(xué)中把漢語轉(zhuǎn)譯成同學(xué)們熟悉的藏語才能順利進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，教師的工作量無形中就增加了，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力也增加了?！奥牪欢背蔀榱撕芏嗖刈宓貐^(qū)初中生學(xué)習(xí)漢語文的最大難題，這也導(dǎo)致很多藏區(qū)學(xué)生對漢語文的學(xué)習(xí)興趣不大，甚至出現(xiàn)了因?yàn)槁牪欢處煹臐h語課導(dǎo)致成績很不理想而輟學(xué)的極端情況。具體而言，當(dāng)前藏區(qū)初中生漢語文學(xué)習(xí)面臨的問題有以下幾個(gè)方面。

（一）基礎(chǔ)薄弱

藏區(qū)初中生漢語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)普遍比較薄弱，主要表現(xiàn)在識字量少、詞匯量不足和病句多等幾個(gè)方面。很多藏區(qū)的初中生因?yàn)闈h字的識字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，詞匯量相應(yīng)的也就比較貧乏，導(dǎo)致閱讀課文時(shí)就難免頻頻出現(xiàn)“攔路虎”。而在文字書寫時(shí)有往往錯(cuò)別字頻現(xiàn)。語法方面的主要問題就是以藏語式的句子來進(jìn)行漢語表達(dá)，病句頻繁，包括謂語和狀語、謂語和賓語、賓語和補(bǔ)足語等的位置顛倒以及句子成分殘缺。此外，兩次、副詞和連詞亂用的問題也比較嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，如果能識記三千左右的漢字，那么就可以閱讀一些一般性的漢語文章了，掌握三至五千個(gè)漢字就可以進(jìn)行寫作。倘若一次作為一般性的標(biāo)準(zhǔn)，那么藏區(qū)初中生的漢語基礎(chǔ)與這一標(biāo)準(zhǔn)的差距還是很明顯的。

（二）母語化現(xiàn)象嚴(yán)重

漢語之于藏區(qū)的學(xué)生們是第二語言，漢語的學(xué)習(xí)自然難以像母語——藏語的學(xué)習(xí)那般容易，而且還往往會受到藏語思維習(xí)慣的影響。作為一種大腦的思維過程，人的語言行為離不開人腦中簽證的語言機(jī)制或者語言知識。藏區(qū)的初中生自小就接受藏語的學(xué)習(xí)和生活，藏語的知識積淀已經(jīng)很深厚，相比之下，漢語文的學(xué)習(xí)時(shí)間很短，知識的積累也嚴(yán)重不足。正因?yàn)槿绱?，藏區(qū)的初中生在漢語學(xué)習(xí)中就難免會受到藏語思維習(xí)慣的干擾，這就增加了他們學(xué)習(xí)漢語文的難度。

二、提高藏族地區(qū)初中生漢語文學(xué)習(xí)興趣的方法與對策

（一）以學(xué)生為主體

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以我們只有把握住學(xué)生的特點(diǎn)以及人之狀況，才可能進(jìn)行有針對性的教學(xué)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師也應(yīng)該注意到學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，是不能以學(xué)生的分析去替代學(xué)生的閱讀和實(shí)踐的。通過自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以加深對所學(xué)知識的理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所思考和感悟，獲得思想的啟迪，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。藏族地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，教師在日常的教學(xué)中要有意識地加以引導(dǎo)，提醒學(xué)生做漢語學(xué)習(xí)的有心人。比如在觀看影視之時(shí)就可以注意去聽影視人物的對白，然后在進(jìn)行模仿，積累說普通話的經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)環(huán)境

“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來。”倘若興趣是一種魔力，那恰當(dāng)有效的情境就是產(chǎn)生這一魔力的源泉。藏區(qū)初中生的漢語學(xué)習(xí)難度很大，學(xué)生們往往會為之苦惱，甚至望而生畏。針對這種情況，藏區(qū)的教師在進(jìn)行初中漢語文的教學(xué)之時(shí)就要有意識地穿射生動而活潑的教學(xué)氛圍，積極營造輕松愉悅的課堂氣氛，或者也可以通過一個(gè)啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣不但可以集中學(xué)生的注意力，更能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)他們的求知欲。

（三）積極營造漢語環(huán)境

藏族地區(qū)的學(xué)生要真正的學(xué)好漢語文，就不能僅僅局限于幾十分鐘的課堂教學(xué)。教師應(yīng)該竟可能地為學(xué)生們創(chuàng)造一種實(shí)際運(yùn)用漢語的環(huán)境，讓學(xué)生們在課下也能夠有學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會。學(xué)生可以在課下運(yùn)用漢語來表達(dá)自己的感受、反映自己的生活，他們可以用漢語就自己感興趣的話題進(jìn)行討論和交流。這樣不但他們的語言習(xí)得能力會在潛移默化中得到提高，他們學(xué)習(xí)漢語文的信心更是會得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣會得到激發(fā)。

（四）重視實(shí)踐的作用

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！痹跐h語文的教學(xué)中，實(shí)際操作的練習(xí)可以將操作和思維相聯(lián)系，通過實(shí)際的操作，學(xué)生可以探尋其中的語言規(guī)律，概括其存在的特征，進(jìn)而在實(shí)際體驗(yàn)中有所領(lǐng)悟。

在具體的時(shí)間中，學(xué)生可以親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，而一旦實(shí)踐有所收獲，他們的滿足感又可以激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，操作就成為了培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識的源泉。不過需要強(qiáng)調(diào)的是，對于學(xué)生的偏差和失誤，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不能加以嚴(yán)厲的批評，否則，實(shí)踐操作就很難發(fā)揮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的作用。

總之，普通話的推廣是社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，針對臧住地區(qū)初中生漢語文教學(xué)中面臨的問題，我們的教育教學(xué)活動應(yīng)該把培養(yǎng)藏區(qū)初中生學(xué)習(xí)漢語文的興趣擺重要位置。只有學(xué)生有興趣，他們才會喜歡學(xué)習(xí)，才會把學(xué)習(xí)當(dāng)做一項(xiàng)趣味活動而非枯燥乏味的任務(wù)和思想負(fù)擔(dān)。把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置、積極營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，努力創(chuàng)設(shè)漢語言的環(huán)境以及對于實(shí)踐的重視等等，這些方面都是我們今后的藏區(qū)漢語言教學(xué)可以努力的方向。

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