談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

語文新課標(biāo)指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”?！案髂昙壎家匾暲首x，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用?！泵鞔_強(qiáng)調(diào)了語文朗讀的重要意義！。

人們常說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學(xué)中的作用及意義。然而目前小學(xué)語文朗讀現(xiàn)狀低效憂人。預(yù)習(xí)時(shí)，不屑朗讀，鐘情默讀；早讀時(shí)，唱讀齊讀，一字一頓；課堂上，無情朗讀，令人蹙額；閱讀中，“靜心潛讀”，一律默讀。凡此種種，歸納起來主要存在以下問題：

1、朗讀的時(shí)間不足

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來也匆匆去也匆匆，注重于形式。

2、朗讀目的不明確

全班讀了分組讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，表面熱熱鬧鬧，卻沒有實(shí)質(zhì)性的效果。因?yàn)樽x前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評價(jià)反饋，學(xué)生沒有用心、用情去讀，只是被教師指揮著讀，牽著鼻子讀，都在有口無心地“念著經(jīng)”。這樣缺乏目的性的朗讀實(shí)在是乏善可陳。

3、朗讀的對象不廣

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之后的所謂感情朗讀，教師往往只盯住幾個(gè)尖子生，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生在表演，大部分學(xué)生都在規(guī)規(guī)矩矩地坐著當(dāng)聽眾。而那些成績不理想的同學(xué)，老師由于怕耽誤上課時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)連顧及一下的機(jī)會都沒有。

4、朗讀在課堂中的運(yùn)用只求形式不求效果

據(jù)觀察，有些老師安排朗讀竟然只重視讀了多少次，只重視有哪些方式的讀，如齊讀、分組讀、分角色讀等。于是導(dǎo)致課堂上有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不多久又在教師的示意下戛然而止；老師講解不一會兒，又馬上進(jìn)入另一種形式的讀，朗讀完全成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

5、朗讀指導(dǎo)拘于形式，方式單調(diào)

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”或“把xx語氣讀出來”，學(xué)生們早已習(xí)以為常，無動于衷。而有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)。常聽某些教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字讀得重些或輕些，把某一個(gè)詞讀得長些或短些，把某幾個(gè)句子讀得快些或慢些，卻忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。

因此，探索小學(xué)語文有效朗讀教學(xué)策略，以提高小語朗讀質(zhì)量，回歸小語朗讀本位，讓學(xué)生“讀進(jìn)去”，“讀出來”，形成“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳”的情境交融之態(tài)勢，還讀書之本性，步入原生態(tài)讀書之勝境，這正是小語教師之職責(zé)！

“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！保ㄈ~圣陶）如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文有效朗讀？

一、重視朗讀指導(dǎo)，提高朗讀成效

（一）明確朗讀要求

小學(xué)語文新課標(biāo)要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地進(jìn)行朗讀。

1、正確：要用普通話，要吐字清楚，字音正確，不添字、不減字、不顛倒、要聲音響亮，但不得超過本人的實(shí)在音色.不能忽高忽低，忽粗忽細(xì)，大喊大叫。

2、流利朗讀要通順、自然、流暢、不復(fù)讀、不斷讀、不拖腔，速度要適宜.有節(jié)奏感，節(jié)奏適合表達(dá)內(nèi)容的需要。

3、有感情朗讀要語調(diào)自然，富有感情.朗讀應(yīng)是說話人的真情的自然流露，切不可矯揉造作，在深刻理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，正確地運(yùn)用朗讀技巧，讀出文章要表達(dá)的思想感情。

（二）努力“引人情境”

“引人情境”是朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教師能否成功引生入境，是指導(dǎo)朗讀成功的前提。引入情境的方法有：

1、.以描述人境。如《鳥的天堂》一文最后一句“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　边@充滿感情的句子直接抒發(fā)了作者對“鳥的天堂”的高度贊美之情，可到學(xué)生嘴里味道往往就變淡了。這時(shí)我們可用飽含激情的語言描述來喚起兒童的想象：“如果我們也來到鳥的天堂，滿耳都是‘嘰嘰喳喳’的鳥叫聲，看到茂密的樹林中成群的鳥兒快樂生活的情景，這時(shí)我們也一定會說——”（學(xué)生接讀：“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　保┟鎸Τ醪健叭司场钡膶W(xué)生，教師要繼續(xù)引導(dǎo)：“啊’字表現(xiàn)了強(qiáng)烈的贊美之情，‘的確’二字得加以強(qiáng)調(diào)。讓我們面對‘鳥的天堂’再讀一遍！”

2、以音像人境。如教《桂林山水》一課時(shí).在學(xué)生基本理解內(nèi)容以后.用多媒體放出漓江美景并加上適當(dāng)?shù)拿枋觯缓笞寣W(xué)生在幽雅輕快的配樂聲中朗讀課文。學(xué)生雖未去過桂林，但定會產(chǎn)生身臨其境的感覺，感受到“舟行碧波上，人在畫中游”的美妙意境。

3、以繪圖入境。教材中一些古詩如《送盂浩然之廣陵》，我們在掃除字詞障礙，指導(dǎo)學(xué)生初步理解詩句意思后，可要求學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上根據(jù)詩畫成圖畫。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真揣摩構(gòu)思，進(jìn)人“唯見長江天際流”所表現(xiàn)的境界中，定能較為準(zhǔn)確地朗讀出作品所表現(xiàn)的意境和情感。

（三）加強(qiáng)“技能指導(dǎo)”

引生人境是感情朗讀的基礎(chǔ)，掌握朗讀的技能又能促使學(xué)生人境，引導(dǎo)學(xué)生人境的目的是為了讓學(xué)生達(dá)到“自能入境”、“自能朗讀”的要求。朗讀的一些基本方法和規(guī)律應(yīng)讓學(xué)生逐步掌握.如朗讀應(yīng)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有與作者的思想達(dá)成共鳴才能讀出感情等。此外，對朗讀技能如重音的確定，停頓時(shí)機(jī)，節(jié)奏快慢，語調(diào)高低，語氣變化等規(guī)律，也應(yīng)適當(dāng)滲透。

二、重組語句，比較朗讀

學(xué)生對課文的理解不深，所以未能在朗讀中恰切地表情達(dá)意。這時(shí)，教師要重組語句內(nèi)容，幫助學(xué)生體會其含義，可用刪、換、添、調(diào)、補(bǔ)充等方法。如《珍貴的教科書》中有句“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面。”刪成“那捆書壓在他的身子下面?！痹诒容^朗讀中，學(xué)生對指導(dǎo)員舍身護(hù)書的精神便心領(lǐng)神會！

三、著眼差異，比較朗讀

由于學(xué)生的思想經(jīng)驗(yàn)、方法角度不同，對文中事物進(jìn)行再創(chuàng)造時(shí)，投入的情感和想象就不同，所以要在自由練讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)比較性朗讀。一是同一學(xué)生前后幾次的朗讀比較。相信學(xué)生能讀得更好，讀得不好允許重讀，給學(xué)生以創(chuàng)造成功的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的自信心。同時(shí)有針對性地測試學(xué)生的朗讀情況，給予表揚(yáng)。二是不同對象同一段落的朗讀比較。教師通過具體的朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的競爭心理。比較中，既要鼓勵(lì)學(xué)生互相挑刺，又要誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的亮點(diǎn)，更是激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。在民主、平等、激勵(lì)的氛圍中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀積極性空前高漲，對課文的理解也逐漸進(jìn)入佳境。

四、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，構(gòu)筑感情朗讀平臺

課外閱讀給予人們深厚的文化底蘊(yùn)，是終身學(xué)習(xí)的根基。課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，采用“大聲朗讀”與“靜心潛讀”相結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生的朗讀水平還不足以保證較長時(shí)間的默讀理解，單憑視覺作為唯一信息接收途徑，小學(xué)生會漸漸遠(yuǎn)離課外閱讀的！造成讀得累——讀不懂——不愛讀！積極構(gòu)筑有感情朗讀的展示平臺，不錯(cuò)失任何提升學(xué)生朗讀能力的途徑。如開展“書香校園，讀書伴我行”活動，建立課外讀書會，進(jìn)行課外朗讀比賽……讓學(xué)生展示語文朗讀之個(gè)性，享受語文朗讀之喜悅！

朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個(gè)別特色的朗讀談?wù)剛€(gè)人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。