淺談小學(xué)教師教育研究能力的培養(yǎng)

教育研究能力是指運(yùn)用一定的理論和方法，研究、解決教育問題的能力。它和認(rèn)知能力、教學(xué)能力一樣，是教師能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

重視教師教育研究能力的培養(yǎng)，是提高教師素質(zhì)的重要途徑，也是提高教育素質(zhì)的保證。下面就小學(xué)教師研究能力培養(yǎng)進(jìn)行一些有關(guān)的探索和研究。

一、培養(yǎng)教育研究能力是提高小學(xué)教師素質(zhì)的關(guān)鍵

小學(xué)教師是實(shí)施九年義務(wù)教育的一支重要力量，而且小學(xué)教育也是民族的奠基工程。其質(zhì)量如何，直接關(guān)系到義務(wù)教育的質(zhì)量，也決定著未來人才的培養(yǎng)。

當(dāng)前，教育改革正向縱深發(fā)展，它對包括小學(xué)教師在內(nèi)的全體教育工作者提出更高更新的要求，其中一個(gè)重要方面就是增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，提高教育研究能力水平。

在教育教學(xué)過程中，每個(gè)教師都會(huì)遇到這樣或那樣的問題，如怎樣轉(zhuǎn)化差生；如何提高課堂教學(xué)效率等。研究和解決這些問題，要求教師必須具備一定的教學(xué)能力。然而，現(xiàn)狀表明，小學(xué)教師的教育研究能力還比較欠缺。我曾就“農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)問題“對我市“東三鄉(xiāng)鎮(zhèn)”進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的村小教師不具備教育研究能力者高達(dá)49.7%。湖南省小學(xué)教師培訓(xùn)中心就“小學(xué)一級(jí)教師現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，在小學(xué)一級(jí)教師中，城鎮(zhèn)教師欠缺教育研究能力者占37.5%，農(nóng)村教師占45.16%。這種情況，制約了小學(xué)教育的發(fā)展，影響了教育教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)教師教育研究能力的構(gòu)成

對小學(xué)教師而言，教育研究能力主要是指解決教育實(shí)際問題的研究能力。這一能力在結(jié)構(gòu)上大體可分為三個(gè)層次。

第一層次：一般教研能力。如：運(yùn)用教育理論改進(jìn)班主任工作的能力；運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力；規(guī)劃和組織教研活動(dòng)的能力；歸納總結(jié)教研成果的能力等。

第二層次：較深的成果推廣和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力。如：學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的能力；創(chuàng)造性地選用某種教學(xué)模式的能力；有效地移植教科研成果的能力；將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到一定理論高度，并形成具有一定指導(dǎo)性結(jié)論的能力；推介自己優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的能力等。

第三層次：較強(qiáng)的專題研究能力。包括：發(fā)現(xiàn)問題并提出課題的能力；擬定個(gè)案研究、教育調(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)等研究方案的能力；分析、評(píng)價(jià)、處理教育研究材料及得出正確結(jié)論、提出解決問題的合理措施或建議的能力；撰寫調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究論文的能力。

這三個(gè)層次的能力是逐步發(fā)展并培養(yǎng)起來的。只有具備一般的教研能力，才能總結(jié)和推廣教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，最后達(dá)到專題研究的高度。三個(gè)層次能力的培養(yǎng)，可根據(jù)教師職級(jí)而定，如對小學(xué)二、三級(jí)教師主要應(yīng)增強(qiáng)教研意識(shí)，培養(yǎng)一般的教研能力；對小學(xué)一級(jí)教師，應(yīng)著重提高總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)和成果的能力；對小學(xué)高級(jí)教師，應(yīng)培養(yǎng)和提高他們課題研究能力。各層級(jí)的教師，應(yīng)根據(jù)各層次的能力要求，有針對性地進(jìn)行自我培養(yǎng)，自我提高；師訓(xùn)部門也可分層次、分目標(biāo)地進(jìn)行培訓(xùn)，從而才能從根本上提高小學(xué)教師的教育研究能力。

當(dāng)然，這三個(gè)層次的劃分是相對的。在具體實(shí)踐中，個(gè)層級(jí)教師可根據(jù)實(shí)際工作需要和自己的主客觀條件，選擇一個(gè)層次、兩個(gè)層次或全部層次，作為提高自己研究的發(fā)展目標(biāo)，教研部門和師訓(xùn)中心也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，提出與教師自身發(fā)展需要、工作需要相適應(yīng)的培訓(xùn)方案。

三、怎樣提高小學(xué)教師的教育研究能力

怎樣才能提高小學(xué)教師的教育研究能力，已成為教育改革和發(fā)展的迫切需要。師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及小學(xué)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)和教師自身都應(yīng)進(jìn)一步樹立教研意識(shí)，把提高小學(xué)教師的教育研究能力，作為提高教師素質(zhì)的一個(gè)突破口來抓。

從師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，要讓小學(xué)教師掌握一定的教育理論和研究方法，為形成一定的教育研究能力打好基礎(chǔ)。教育研究能力是動(dòng)腦和動(dòng)手兩種能力的結(jié)合，表現(xiàn)為：在動(dòng)腦的前提下動(dòng)手、在動(dòng)手的過程中動(dòng)腦，動(dòng)腦和動(dòng)手都離不開教育理論和研究方法的指導(dǎo)。因此，小學(xué)教師必須具有一定的理論功底，掌握一定的科學(xué)方法。

首先，師范學(xué)校應(yīng)開設(shè)教育理論、教育研究方法課程。教育學(xué)科的各門課程是培養(yǎng)教育研究能力必設(shè)的基礎(chǔ)課程。師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在開好普通教育學(xué)、心理學(xué)課程的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開設(shè)現(xiàn)代教育理論。重點(diǎn)選講中外著名教育思想、學(xué)科教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)心理學(xué)、小學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)以及現(xiàn)代小學(xué)教育研究方法等課程，使小學(xué)教師了解中外著名教育家的教育思想、國內(nèi)外小學(xué)教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)；熟悉現(xiàn)代教育教學(xué)思想以及學(xué)科教育教學(xué)的基本思想、理論、方法；懂得并發(fā)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、愉快教學(xué)等基本理論和方法。還應(yīng)了解教育科學(xué)研究的一些基礎(chǔ)知識(shí)，如：教育研究中發(fā)現(xiàn)問題、了解情況、深入思考和實(shí)驗(yàn)證明四個(gè)階段的構(gòu)成程序；熟悉教育研究的基本步驟，如：選題——查閱文獻(xiàn)——初步調(diào)查——制定計(jì)劃——搜集資料——分析研究——形成結(jié)論——撰寫報(bào)告（論文）等，掌握一些基本的研究方法，如：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法以及調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文等文體的寫作方法。

其次，在師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的教育中，要改進(jìn)教學(xué)方法和考試方法。在教學(xué)中，應(yīng)多運(yùn)用教學(xué)案例分析、問題討論、活動(dòng)教學(xué)等方法，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有利于學(xué)員直接形成一定的教育研究能力。在考試方面，不應(yīng)古板的讓學(xué)員簡單地回答書本知識(shí)，而應(yīng)著重突出知識(shí)運(yùn)用、問題分析、專題研究、綜合創(chuàng)新等特點(diǎn)，采取評(píng)課、班隊(duì)工作方案設(shè)計(jì)、教研方案擬定以及撰寫報(bào)告、論文等方式，讓小學(xué)教師在考試過程中訓(xùn)練其研究能力，還可組織專門的教研活動(dòng)，讓教師根據(jù)所學(xué)理論聽課評(píng)課、上研究課、開展教育調(diào)查、參加某些教改實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行教育研究的實(shí)際操作，掌握教育研究的一般操作程序和具體方法。

再次，從小學(xué)和小學(xué)教師本身來說，要通過多種方式和途徑，培養(yǎng)教師自身的教研意識(shí)，激發(fā)研究興趣，提高研究能力，實(shí)踐表明：成就、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高層次的需要，它的被滿足和不斷激發(fā)，具有永恒的動(dòng)力作用。學(xué)校應(yīng)著力引導(dǎo)小學(xué)教師確立自己的成就目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)，讓他人在教書育人的過程中不斷接近自己的發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)廣泛宣傳優(yōu)秀教師的成長過程、成功經(jīng)驗(yàn)。讓廣大教師明白：要成為小學(xué)教育領(lǐng)域中的名師或?qū)＜?，必須熱愛教育事業(yè)，潛心于教育學(xué)科的研究和探索。還可經(jīng)常組織教研活動(dòng)，讓教師參觀教改實(shí)驗(yàn)基地，參加開放性教研活動(dòng)，開展優(yōu)秀課競賽和教學(xué)論文競賽等活動(dòng)，從而在活動(dòng)中提高研究興趣。

專家講座也是培養(yǎng)教育研究的有效方式。學(xué)校可定期組織教師聽學(xué)者、專家講座，介紹教改動(dòng)態(tài)，以開闊教師自己的視野，擴(kuò)展知識(shí)面。當(dāng)然，最主要的是引導(dǎo)廣大教師結(jié)合自身工作開展自學(xué)活動(dòng)。自學(xué)，是提高教師素質(zhì)的基本途徑。教師只有邊教邊學(xué)，才能有效地提高自己的教育研究能力。