培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化朗讀之我見(jiàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味?？梢?jiàn)在新的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。因此，面對(duì)新的形勢(shì)，作為一名語(yǔ)文教師要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余就不得不對(duì)“朗讀”這個(gè)眾人關(guān)注的語(yǔ)文改革的焦點(diǎn)做一番深入的思考了。

1.朗讀可以發(fā)展孩子智力，獲得情感熏陶

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學(xué)生通過(guò)這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的思維有一個(gè)準(zhǔn)確，得心應(yīng)手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來(lái)，可以與人交流，并通過(guò)不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動(dòng)思維的靈活性，邏輯性的發(fā)展，加強(qiáng)智力的發(fā)展。朗讀可以發(fā)展學(xué)生的想象力。朗讀可以增進(jìn)對(duì)文字的鑒賞力。兒童由于強(qiáng)于形象思維，在有聲有色的朗讀時(shí)，他們會(huì)有如見(jiàn)其人，如聞其聲，身臨其境地感覺(jué)。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無(wú)須多作見(jiàn)解，他們會(huì)有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達(dá)到思想教學(xué)的目的。朗讀有助于對(duì)課文的記憶。默讀由于只有“眼腦”一條通路，而朗讀有“眼腦”和“耳腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對(duì)朗讀材料的記憶。綜上所述，注意加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但是閱讀教學(xué)的要求，也符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)朗讀，兒童以口語(yǔ)為中介，把書(shū)面語(yǔ)言與它們的意義聯(lián)系起來(lái)，離開(kāi)了朗讀，低年級(jí)兒童難以理解課文。小學(xué)低年級(jí)兒童發(fā)聲速度比認(rèn)字速度快，兒童朗讀比默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。

2.朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是走進(jìn)課文的重要手段

閱讀是由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)，它不是機(jī)械地重復(fù)原文，而是要通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行理解。把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們注意的穩(wěn)定性比較差，他們不可能對(duì)看書(shū)這個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的注意。因而教師應(yīng)首先訓(xùn)練他們出聲朗讀課文，帶點(diǎn)強(qiáng)制性地集中他們的有意、注意，然后再逐漸地培養(yǎng)學(xué)生脫離這種被動(dòng)式的有意注意，最終走向主動(dòng)式的無(wú)意注意，學(xué)會(huì)自己約束自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。

3.進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)盡管人都說(shuō)“教無(wú)定法”，但是許多有經(jīng)驗(yàn)的老師在朗讀教學(xué)實(shí)踐中所提煉出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，卻值得我們借鑒。并且通過(guò)我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，我們也深深地體會(huì)到在朗讀教學(xué)中這幾個(gè)要點(diǎn)也是確實(shí)不容忽視的.

（1）朗讀要注意張揚(yáng)個(gè)性、尊重學(xué)生的個(gè)性差異。我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的過(guò)程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，要重視朗讀過(guò)程中的感知與感悟。因?yàn)閷W(xué)生的表達(dá)能力與語(yǔ)言領(lǐng)悟具有個(gè)性差異性，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同。而這種差異性就決定了表現(xiàn)某一語(yǔ)言材料的神韻與情味并非只有一種讀法、一種朗讀表現(xiàn)模式。

（2）朗讀訓(xùn)練的層次性。個(gè)性化朗讀和所有朗讀一樣，要遵循循序漸進(jìn)的原則。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，由淺入深，避免高屋建瓴、急于求成，使朗讀訓(xùn)練有它的適度性、層次性、階段性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀要求也是呈梯隊(duì)縱深化發(fā)展的：從基本要求——用普通話(huà)正確朗讀；較高要求——順暢朗讀；最高要求——傳情達(dá)意，體現(xiàn)個(gè)性。具體的訓(xùn)練過(guò)程可分為：用普通話(huà)朗讀，口齒清晰，聲音響亮，停頓適度；速度適中，語(yǔ)氣連貫，語(yǔ)調(diào)自然；表情達(dá)意，完美和諧，領(lǐng)會(huì)主旨。如此一步一個(gè)腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接受，體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。另外，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，不是機(jī)械地一遍又一遍的朗讀，而應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的思維過(guò)程、提升積累過(guò)程，這樣的朗讀才是真正扎實(shí)有效的。

（3）朗讀要注意引導(dǎo)、點(diǎn)悟。在朗讀訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動(dòng)選擇的條件和機(jī)會(huì)，促成他們個(gè)性化發(fā)展。但如果沒(méi)有老師的引導(dǎo)，學(xué)生的選擇往往會(huì)有很大的隨意性和盲目性，影響教學(xué)效果，所以教師必須在朗讀訓(xùn)練中有意而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生選擇。要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)悟?qū)W生，使學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)自主參與到朗讀實(shí)踐中，完成對(duì)文字符號(hào)所承載的思想內(nèi)容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領(lǐng)悟。

（4）朗讀既是一種語(yǔ)言活動(dòng)，又是一種言語(yǔ)藝術(shù)。因此，從客觀上講，要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)音、合理的停頓和語(yǔ)調(diào)朗讀課文，并表情達(dá)意。特別是低年級(jí)學(xué)生必須規(guī)范朗讀，做到語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)自然，這是朗讀的底線(xiàn)。中、高年級(jí)學(xué)生，要求朗讀時(shí)把握文章基調(diào)，句子的節(jié)奏，能揣摩文章蘊(yùn)涵的情趣意旨，并有意識(shí)地注意語(yǔ)段韻律、語(yǔ)流停延，達(dá)到充分感知課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的情義妙理、神思妙筆。從微觀上說(shuō)，每一篇課文的朗讀，每一次朗讀訓(xùn)練都有其要求，或是理解性的，或是評(píng)價(jià)性的，或是鑒賞性的，都是對(duì)課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，賦予課文新的藝術(shù)生命。

3.朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是走進(jìn)課文的重要手段

閱讀是由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)，它不是機(jī)械地重復(fù)原文，而是要通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行理解。把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們注意的穩(wěn)定性比較差，他們不可能對(duì)看書(shū)這個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的注意。因而教師應(yīng)首先訓(xùn)練他們出聲朗讀課文，帶點(diǎn)強(qiáng)制性地集中他們的有意、注意，然后再逐漸地培養(yǎng)學(xué)生脫離這種被動(dòng)式的有意注意，最終走向主動(dòng)式的無(wú)意注意，學(xué)會(huì)自己約束自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。

4.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，朗讀亦然

作為教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的個(gè)性化朗讀：1、避免朗讀的盲目性。讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后沒(méi)有及時(shí)評(píng)估反饋，學(xué)生只是被驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，這樣的朗讀往往事倍功半，容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，造成盲目性、缺乏目的性。2、避免學(xué)生“從師”“從眾”心理。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師，更要挑戰(zhàn)同學(xué)，挑戰(zhàn)自我。3、避免朗讀形式單一。要采用多種方法激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。雖然個(gè)性化朗讀側(cè)重讓學(xué)生進(jìn)入課文，自定讀法，自主朗讀，方法是讓學(xué)生自己選擇，節(jié)奏讓學(xué)生自己把握，重視信任學(xué)生，使學(xué)生能讀、愛(ài)讀，但是小學(xué)生還不是成熟的主體，教師應(yīng)采取有扶有放的措施，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生由表及里的把握朗讀重點(diǎn)，感悟課文，能更有效地提高學(xué)生思維水平和語(yǔ)感能力。4、建立朗讀評(píng)價(jià)機(jī)制。關(guān)注學(xué)生的朗讀，根據(jù)不同的朗讀，有針對(duì)性地加以評(píng)析，既有激勵(lì)作用，又保護(hù)學(xué)生的朗讀個(gè)性。

總之，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過(guò)教師們的精心指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力。