在小學(xué)班主任管理中以人為本理論的應(yīng)用

[摘 要]：在教育界中，“以人為本”這一理論可以說教育者們研究的一個熱點話題，而在社會不斷發(fā)展的今天，作為管理班級的班主任來說也應(yīng)該順應(yīng)發(fā)展的潮流，建立起以人為本的人才觀、教育觀。在班主任管理發(fā)展趨勢、社會的需求、學(xué)生身心特征這些方面來看，在小學(xué)班主任管理中實行以人為本理論能夠大大的提高工作效率，從而讓學(xué)生能夠更有效的學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)；以人為本；班主任管理

一、對班主任工作以人為本的概述

以人為本理論要求班主任能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點方面出發(fā)，在管理過程中，工作的手段、措施、方法、規(guī)章都應(yīng)以滿足學(xué)生發(fā)展、安全、學(xué)習(xí)、自尊這些方面作為出發(fā)點，所做的一切管理工作要以學(xué)生發(fā)展為中心，要讓學(xué)生能更在完成正常學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，整體素質(zhì)也能得到提高。

樹立起以人為本理念是上到中央政府，下到事業(yè)、企業(yè)單位都要貫徹落實的理念，在教學(xué)過程中，以人為本的目的就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而對于身智還不成熟的小學(xué)生來說，這個時期是養(yǎng)成良好習(xí)慣的一個最佳時期，因此班主任在進(jìn)行管理的時候也就必須要用到以人為本的理念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，積極響應(yīng)國家所提倡的素質(zhì)教育，真正的做到教書育人。

二、小學(xué)班主任管理中存在的問題

1.教學(xué)管理制度的問題

現(xiàn)在學(xué)校所實行的管理制度都有很多的弊端，比如說：過于重視考試分?jǐn)?shù)，從而在教學(xué)中盛行起了分?jǐn)?shù)管理；很多學(xué)校都說要進(jìn)行素質(zhì)教育，將學(xué)生放在第一位，但是在實際的教學(xué)中并沒有做到這一點；我國教育的傳統(tǒng)觀念就是教師是“至高無上”的，作為學(xué)生要服從老師、認(rèn)同老師，那么這也就限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

2.學(xué)生地位問題

所有的學(xué)生都是教育活動中的一份子，而在班主任管理過程中，學(xué)生既是管理主體，也是被管理者。班主任管理就是學(xué)生和班主任之間的共同活動，所以在管理過程中，班主任要充分尊重學(xué)生的想法和獨立人格，將管理主動權(quán)去交給學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠積極的參與管理，讓學(xué)生形成“主人翁”的意識。在管理過程中，忽略學(xué)生所具有的主體地位，就會把學(xué)生推到從屬、被動這樣的位置上，那么也就剝奪了學(xué)生參加班主任管理的權(quán)利、機(jī)會。

3.缺少個性培養(yǎng)

現(xiàn)在我國的小學(xué)教育基本上都是停留在傳統(tǒng)教育模式上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷加大，這也讓教師與學(xué)生之間的交流更多是傳授書本知識，那么這也就失去了培養(yǎng)學(xué)生獨立個性的機(jī)會。“十年寒窗苦讀”這樣的想法可以說是深深的扎根在了教師心中，在教學(xué)過程中，教學(xué)往往重視的是學(xué)生有沒有聽懂、學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是多少，從而也就忽略了學(xué)生焦慮、痛苦、緊張等心理問題，而教師在評定一個學(xué)生好壞的時候都是以分?jǐn)?shù)來衡定的，卻沒有換個角度來思考，比如說我們可以關(guān)注學(xué)生的個性，讓學(xué)生有更多展現(xiàn)、表現(xiàn)的機(jī)會，那么這才會真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、以人為本理論在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用

1.建立有效、可行的管理措施

要科學(xué)的運用以人為本理論，對學(xué)生進(jìn)行民主管理，具體的方法可以參照下面這些：（1）在選拔班級干部的時候，使用聘任制和選舉制；（2）成立起班主任管理委員會，從而行駛監(jiān)督班干部的職權(quán)；（3）班委會制定出班級的工作計劃，然后執(zhí)行工作計劃，組織好班級內(nèi)的一切活動；（4）班級的日常事務(wù)交由班干部負(fù)責(zé)；（5）班主任要作為班級一員來參加到班級活動當(dāng)中，以平等身份來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.滿足學(xué)生的需要

作為教師，要做到一切服務(wù)、為了學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生就是在學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體、生活上盡可能的滿足學(xué)生的合理需要，這樣的服務(wù)是有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的，但是教師對學(xué)生的服務(wù)并不是我們所理解到的服務(wù)行業(yè)這樣，教師服務(wù)于學(xué)生是為了學(xué)生日后能有更好的發(fā)展，這關(guān)系著學(xué)生們未來的前途和幸福。對此，教師不只要有豐富的文化、知識，同時也要有耐心、有愛心，要有伯樂般的慧眼和無限的胸懷，還要懂得心理學(xué)和教育學(xué)。在進(jìn)行班主任管理過程時，首先教師就要樹立起為學(xué)生服務(wù)這樣的意識，改變自己的傳統(tǒng)教育觀念，正確對自己的位置定位。

3.制定出個性化評價體系

建立個性化的評價體系這是我們管理工作的關(guān)鍵之一。在了解了我國教育歷史、現(xiàn)狀以后我們發(fā)現(xiàn)了一個重要問題，學(xué)生人性的失落和缺乏，學(xué)生人格的分裂和扭曲，而這一問題也是我國長期實行的應(yīng)試教育所帶來的最終結(jié)果。那我們在進(jìn)行管理工作的時候，要提倡“不求每個人都成功，只求每個人都能進(jìn)步”這樣的思想，而在這樣的管理理念下，我們在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候就不能再以分?jǐn)?shù)等級去區(qū)別學(xué)生的好壞，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的過程來作為評價的基本形式，這樣學(xué)生才會有所進(jìn)步。個性化評價體系要有反饋、判斷功能，讓這樣的評價體系能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

4.緊抓思想教育工作

（1）以身作則：在學(xué)生眼里老師就是表率，而學(xué)生對班主任都會產(chǎn)生一種特別的依賴、信任情感，那么班主任在進(jìn)行管理的時候就要利用好學(xué)生這一心理特點，重視自己一言一行對學(xué)生的影響，提高自己的道德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)。比如說在班級勞動的時候，班主任也參與到學(xué)生勞動中去，這不但帶動了學(xué)生的積極性，也給學(xué)生做了一個很好的表率。（2）建立科學(xué)的班級制度：雖然說我們強調(diào)學(xué)生和教師之間要增進(jìn)感情，但是如果沒有一些管理制度去制約學(xué)生，就會造成班級管理混亂，那么班主任就要根據(jù)班級特點以及學(xué)生的想法來制定出班規(guī)，同時也要發(fā)揮起班干部的作用，這不但可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也可以制約一些頑皮的學(xué)生，從而讓他們能夠自覺、主動的摒棄掉自己的不良習(xí)慣。

總結(jié)：

每個班級的情況都不同，因此班主任管理方法也就有所不同，但是不管什么樣的班規(guī)、怎樣的管理方法都要以以人為本為基本理論，從而進(jìn)行管理。在教學(xué)過程中，我們不只要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要重視學(xué)生們的思想、道德、素質(zhì)，從而讓學(xué)生在學(xué)校不僅能學(xué)到知識，也能提高自身的綜合素質(zhì)。

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[3] 歐陽微頻班主任工作應(yīng)堅持的五個原則[期刊論文]-江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 2005（03）