初中音樂教材使用情況調(diào)查與分析

自2001年音樂課程標準問世以來，課標版音樂教材已在28個省、市、自治區(qū)先后實驗了10年的時間。在此期間，人教版教材編寫組配合各地教育部門在暑假期間舉辦大規(guī)模的師資培訓以及每年秋季的調(diào)研走訪，并對教材作了及時跟蹤。

教材編寫組先后組織了不同層面的教師、教研員、學生調(diào)查，其中既有自主發(fā)放、回收與統(tǒng)計的問卷資料以及訪談記錄，也有配合相關教育科研部門（如教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心、中央教科所、課程教材研究所等）的調(diào)查研究，這些調(diào)查研究對目前教材的修訂工作起到了很好的促進作用。為便于各地初中音樂教師了解10年間的教材實驗情況，下面以兩個實例來展示教材使用中反饋的情況。

一、山東省部分地區(qū)問卷調(diào)查與分析

下例是初中教材在山東省煙臺、威海地區(qū)中小學音樂骨干教師中調(diào)研的問卷統(tǒng)計，由煙臺市教研員與威海市教研員主持。調(diào)查的主要目的在于了解教師對教材內(nèi)容的認可度。問卷采用選擇題的形式，共設有32道題，針對教材中所涉及到的思想性、趣味性、實用性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性以及選材范圍、版式設計、編輯質(zhì)量、制作裝幀等方面進行評價，分為完全同意、基本同意、不同意三個評價標準。這次調(diào)查共發(fā)放問卷64份，其中中學25份，小學26份，中小學綜合13份。參與這次問卷調(diào)查的中學教師的工作單位大多數(shù)是區(qū)、縣重點中學和一般城鎮(zhèn)中學，省、市重點與農(nóng)村、民辦學校較少。而小學教師的工作單位則大多數(shù)是區(qū)、縣重點學校，省、市重點學校和一般城鎮(zhèn)中學較少，農(nóng)村學校與民辦學校沒有。這些參與調(diào)查的中小學音樂教師的學科專業(yè)都是音樂專業(yè)，而且都是專職音樂教師，對課標也都非常了解。其中73.08%的小學教師、85.71%的中學教師都是本科學歷，64%的小學教師、75%的中學教師的教齡在11-20年之間，69.23%的小學、96.67%的中學的每周教學時數(shù)都不超過18節(jié)課，84%的小學、88.57%的中學班級人數(shù)在41人以上（包括41人）。

2、數(shù)據(jù)分析

根據(jù)上表中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可看出參與填寫調(diào)查問卷的中學教師對中學教材的滿意度很高。問卷所設定的32道答題，有三道答題，即愛國主義、集體主義和社會主義教育在教材中的滲透、中華傳統(tǒng)音樂文化的學習以及教材制作裝幀三個方面教師的滿意度最高，有80%（包括80%）以上的教師表示“完全同意”；有16道題，即教材的結構安排、對教師教材計劃制定的幫助、提高學生參加音樂活動的積極性、評價建議與教學內(nèi)容的可行性、對學生自主學習的引導性、對教師設計教學活動的啟發(fā)性、教法與學法建議的實際使用效果、教材在不同地區(qū)使用的靈活性、教學內(nèi)容分析和相關拓展知識的提供、教材的生活性、音樂學科知識體系的邏輯性、教材內(nèi)容的豐富性、與學生年齡特點的吻合程度、教材的創(chuàng)新性、音樂學科特點的體現(xiàn)程度等方面教師滿意度較好，表示“完全同意”的教師人數(shù)約占總人數(shù)的60%（不包括60%）。

二、河北省部分地區(qū)地區(qū)問卷調(diào)查與分析

下例是本套初中教材征求意見座談總結記錄。調(diào)查目的是了解一線教師對教材的看法，限定教師只談對教材改進方面的意見，不談優(yōu)點。調(diào)查地點是河北省張家口市教育局教研室，由人教版音樂教材編委和張家口市教科所音樂教研員主持。

1、建議及意見統(tǒng)計表

2、意見綜合分析

總體來說，教材注重了音樂的回歸。注重了音樂知識體系?！吨袑W時代》中《長大成了你》設計得好，與《神州大地》《環(huán)球之旅》等單元應保留很有連貫性、系統(tǒng)性和時令性的特點。

（1）《神州大地》可從中國漢族民歌區(qū)和四個少數(shù)民族地區(qū)組織材料，更具有音樂性。

（2）可把每首歌曲的音樂要素的運用及歌曲的細致分析，放在教師用書里，讓教師掌握即可。

（3）選擇的曲目要適合學生演唱和欣賞。避免過大的難度。如五線譜七上開始就是三、四個升降號問題?！督鹕那锾臁芬魳飞鲜侨绾伪憩F(xiàn)的，應讓學生了解。

（4）可適當增加同一作品的不同表現(xiàn)形式，產(chǎn)生不同的情感。

（5）可用人文為主線轉(zhuǎn)為音樂及情感為主線的編輯方式。

（6）音樂知識應循序漸進形成系統(tǒng)性的鏈條。

（7）教師用書建議增加《教學案例》。

三、教材使用效果總體分析

通過對各地教學一線的實驗資料（含調(diào)查報告、訪談記錄、聽課筆記、教研活動整理）的分析，可以了解到教材在實驗過程中收到了良好的社會效益。教研員、教師、學生總體上對教材感到滿意，與過去大綱版教材相比，有明顯的“耳目一新”之感。教材對課程標準的執(zhí)行度高，基本達到思想性與藝術性的統(tǒng)一、學科知識體系與學生學習興趣的統(tǒng)一以及嚴謹?shù)目茖W性與編排的靈活性的統(tǒng)一等。

四、教材使用中存在的問題及分析

從全國范圍內(nèi)來看，教材在實驗過程中還有諸多問題值得思考和修改。各地師生反映的主要問題有以下10個方面：

1、容量大，教師完不成任務。

2、音樂知識太少，有限的知識缺乏系統(tǒng)性。

3、選曲不合適，經(jīng)典曲目嫌陳舊、新編曲目不熟悉。

4、學科綜合難以把握。

5、器樂教學難開展，缺乏必要的條件。

6、唱歌教學缺少發(fā)聲練習和提示。

7、選進課本的歌曲學生不喜歡，學生喜歡的選不進來。

8、沒有識譜教學使用的視唱，學生學多久都不識譜。

9、課本中很多內(nèi)容與教師、學生距離太大，學了沒用。

10、由于音樂課不受重視，課時進度難以保證，使得課程標準與教科書理想化，與現(xiàn)實有相當大的距離。

上述的問題有的針對教材本身，有的針對課程標準，有的是教師自身的認識，還有學校辦學條件、學科重視程度等非教材因素。

從收集的資料看，涉及到教材本身存在的問題主要有容量、版本、編排、曲目選擇、教法滲透、知識體系、技能訓練等，其中在選材上不同地區(qū)有較為明顯的差異性。如對西方古典音樂、中外民歌、流行音樂等看法有時難以取得一致意見，有時甚至是針鋒相對的意見。識譜知識、唱歌教學訓練等也常常成為爭論的焦點。

五、結語

建立行之有效的調(diào)研機制，有助于幫助教材編寫者與教材使用者重視客觀事實，并采取有效措施落實一線教學的實際需求。通過上述所舉的兩個調(diào)研示例，可以看到教師在使用教材過程中有許多與實際情況貼合的意見及建議，認真分析、處理這些意見，將有助于教材修訂的順利進行。同時，通過修訂教材，又可以反過來促進一線教學的發(fā)展。