淺析生物教學中的問題教學

摘要：新課程教學是以學生主動參與、樂于探究、交流與合作為新學習方式，以教師作為教學的組織者、策劃者、引導者為新教學思想，以問題教學為新生物教學模式的中心。問題在生物教學中起著穿針引線的作用。教師只有充分認識問題教學在實踐中的重要作用，通過創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生問題意識，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、科學探究，養(yǎng)成自主學習的習慣，勇于探索、創(chuàng)新，才能順利實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：生物教學；問題情境；創(chuàng)設；師專生

新的課程體系和新的教學理念強調(diào)“一切為了每一位學生的發(fā)展”，倡導以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的新型學習方式和理念。課堂教學型由原先的傳授型向探究型轉(zhuǎn)變，通過鼓勵、指導學生進行探究活動，從而達到教學目的。生物探究教學常以問題開始，調(diào)動學生積極性，主動參與、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。因此。筆者認為，“問題”在生物教學中起著穿針引線的作用。本文淺談在教學過程中對問題教學運用的看法。

一、問題在教學中的重要性

（一）問題的產(chǎn)生是教學民主的體現(xiàn)

一切的思維都是從問題產(chǎn)生后開始的，是新學習方式產(chǎn)生的前提。新課程教學應是師生相互交流、相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充的過程，是一個民主、和諧的過程，它的實現(xiàn)需要融洽的課堂氣氛。問題是民主教學的必然產(chǎn)物，師生通過問題來作為溝通的渠道，它是學生在學習過程中提山的對學習內(nèi)容的質(zhì)疑，它體現(xiàn)了教師在教學過程中對學生的尊重，置學生于主體地位，把學生當作是一個發(fā)展的獨特、具有獨立意識的個體。

（二）問題是探究的開始

興趣是學習的動力、源泉。對新異事物的好奇，使學生提出問題。感興趣的問題更能激發(fā)學生探究的欲望。生物課程的探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究的方法而進行的各種活動，一般包括提出問題、作出假設、制定計劃、得出結論和表達交流這些過程，因此，探究是針對問題的。

（三）問題使合作、交流成為可能

如今孩子多數(shù)為獨生子女，習慣于獨自思考；而合作交流是社會的趨勢，在當今學會與人合作、與人交流是素質(zhì)教育的一個目標。新課程涉及許多探究活動。在探究過程中，學生面臨問題，于是產(chǎn)生疑問，提出問題，想解決問題又常常是個人無能為力的，必須通過查閱相關的資料、或通過與人交流、討論、或分工合作，最后得出自己的觀點、結論。因此在教材中多數(shù)的探究活動是以小組為單位開展的。

（四）問題是創(chuàng)新精神的萌芽

問題是對傳統(tǒng)、舊的知識的質(zhì)疑，是新思想的曙光，是新方法、新知識的種子。任何一個重大發(fā)現(xiàn)都是一個發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題的過程。問題的產(chǎn)生使學生心理形成一種懸而未決但又急于解決的求知狀態(tài)，激發(fā)學生學習的沖動，促使學生大膽求異、創(chuàng)新。例如，在《校園綠花設計方案》教學時，課前教師布置學生根據(jù)先前所學的知識，對學校綠化情況，如植被分布、花草樹木布置合理化等進行調(diào)查，結合學生的看法和理解，以每小組為單位，設計出一個詳細的、最佳的方案，使學校綠樹成萌、繁花似錦，并附上該組的設計構思和理由。結果在課堂上，學生討論氣氛熱烈，各組幾乎給出互不相同的方案，學生的創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。

二、問題意識的培養(yǎng)

問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生的心理產(chǎn)生強烈的求知欲望，是學生進行學習，特別是發(fā)現(xiàn)學習、探究學習的重要心理因素。心理學研究表明，意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的。因此，教師在教學中應著力培養(yǎng)學生的問題意識。

（一）創(chuàng)設問題情景

問題的提出應當有一定的問題情景，即讓學生明白問題的由來，或讓學生能自己提出問題。筆者認為問題情景的創(chuàng)設主要有以下幾種方式。

1.直接法。教師開門見山、直接點題，讓學生的注意力和思維能一下集中到教學的主題。如：《植物生長需要水》教學，筆者以“植物生長需要水，它主要是由根吸收的，那么根是如何吸收的？”直接導入教學。

2.間接法。用故事引入、復習鞏固銜接法等，可使學生對所要探究的課題有較濃厚的興趣。如《植物光合作用的發(fā)現(xiàn)》教學，筆者是以我國的一句諺語“萬物生長靠太陽”這句話的科學性為引題，導入新課引出光合作用，順利進入教學氛圍。

（二）改進教學方法誘發(fā)問題意識

傳統(tǒng)教學模式在新的教學形勢下，只能使生物教學處在一種勉強維持的低水平狀態(tài)，已無法適應當今教育的要求，只有優(yōu)化教學過程，才能全面順應課改，順應新學習方式的需要。

1.引入活的生物或?qū)嵨锊牧稀＝處熝菔局笇в^察熟悉的現(xiàn)象和實物及生活中常見的自然現(xiàn)象，使學生產(chǎn)生實際問題，并思考、尋求問題解決的方法。如觀察蚯蚓的實驗過程中，教師讓學生對照、比較蚯蚓與生活中常見的動物運動的區(qū)別，自然提出：蚯蚓沒有手足，靠什么運動？其運動方式怎樣？為什么在光滑的玻璃上，其運動速度反而慢了？學生在觀察的同時自然會想方設法去解決，并通過同學之間的交流、討論，從而激發(fā)學生參與學習，自主探究的能力。

2.因地制宜因材施教。學生關注生活中的事實和現(xiàn)象，配合課堂教學，觀察發(fā)生在自己身邊的事，如觀察、調(diào)查學校周圍的環(huán)境污染和生態(tài)狀況，激發(fā)學生產(chǎn)生問題；結合動、植物的生活規(guī)律，及種植和養(yǎng)殖業(yè)的生產(chǎn)實際，滲透職業(yè)教育因素使學生學到的知識可用、可信，如植物種子為什么要選擇粒大飽滿的？為什么要浸種？又如，在講述果樹嫁接時，為什么嫁接？如何嫁接？其原理是什么？等這些發(fā)生在學生周圍的、與他們有著較為密切關聯(lián)的知識、問題，是能夠激發(fā)他們?nèi)シ治觥⑷ヌ骄康挠?/p>

3.設置問題情景。為學生提供相關的圖文信息、資料、數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)生物的標本、模型和生活環(huán)境，為學生提供從容的問題情景，培養(yǎng)學生的問題意識，如，讓生物圖片一卜墻、窗臺上有花、草等。

4.教師日常指導。多數(shù)學生不會主動問問題，或沒有主動問問題的習慣，而且學生有疑問，也不能準確表達自己的疑問。教師應在教學實踐中，加強對學生發(fā)問技巧的引導、指導，如引導學生將興趣轉(zhuǎn)化為適合探究的問題；運用反問使問題深化；還可以設置問題讓學生解答。學生從中總結經(jīng)驗，領悟教師提出問題的方法和思路。

三、“善問”與“善待問”

教師是學生學習的促進者，是學生人生的引路者，是教學“平等中的首席”，是課堂教學的組織策劃者。因此，教師要正確對待“問”與“被問”。

（一）善問

學生學習不同于科學家的探究。學生要在較短時間內(nèi)學到學科的基本知識和掌握學科的基本技能。在教學活動中，探究的問題多數(shù)由學生或教師或教材提出的，問題決定了學生探究的方向。因此教師的問題設計顯得特別重要。

1.問題應從簡單到復雜循序漸進。為了啟發(fā)學生勸腦，教師要相應加大問題難度，即要讓部分學生“跳一跳”才能“摘到桃”。例如《探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素》教學，筆者在課前布置學生收集材料、準備實驗時思考：（1）在我們常吃的食物中：如米飯、魚、豬肉、青菜等，你能說出它們的營養(yǎng)成分？（2）這些營養(yǎng)成分中哪些是人體必需的？（3）人們通常所說的“食補”，你是怎么理解的？（4）你認為“綠色食物”是哪一類食品？使學生的思緒和頭腦中的疑問變得具體、清晰，促進問題意識的形成；然后進一步提出：（5）如果你是營養(yǎng)師應設計一份怎樣的營養(yǎng)餐？（6）你對當今女性為了減肥、瘦身，不惜以少吃為代價有何看法？使學生針對現(xiàn)實學以致用，提高學習興趣。學生通過這些派生問題，結合自己所學的各科知識，做出精采的回答，興趣極高，教學效果良好。

2.問題設計要有科學性。有些提問看似層層推進，但實際上學生是完全被“鎖定”在教師預先精心準備的“軌跡”和“程序”上，學生只需簡單地應以“是”或“不是”，其思維得不到自由發(fā)散。因此，教師在課堂上的問題應當是科學的、可探究的、開放的，如在食物的營養(yǎng)教學時，筆者提出了在生活中關于“進補”常見的說法“吃什么補什么”，“野生的比飼養(yǎng)的有營養(yǎng)”的說法對嗎？說說你的理由，由于問題來自生活，學生各抒己見，爭論激烈，促進了學生的思辯能力，既很好的調(diào)動了學生的積極性，服務于教材，又培養(yǎng)了學生關愛生物的理念。

（二）善待問

學生發(fā)問是實現(xiàn)課堂教與學交流互動的重要環(huán)節(jié)。教學過程中，師生交流多以問題作為渠道，教師對待學生各種問題的態(tài)度和引導學生解決問題的能力是關鍵。

1.正確對待學生的問題。傳統(tǒng)“權威”意識，已不能適應新的教學，信息時代學生的問題可能會問得不著邊際，打亂教師課前精心準備的教學程序，把全班同學的注意力轉(zhuǎn)移，甚至可能會使教師“下不了臺”。因此，筆者認為，首先教師應加強自身專業(yè)素養(yǎng)，擴大信息量，博采廣學，提高自己駕馭課堂的能力；其次，樹立正確的教學觀，師生的交流是平等的、互動的，要注意發(fā)現(xiàn)和保護學生問題意識的“嫩芽”，想方設法為他們創(chuàng)設適宜的“生態(tài)環(huán)境”。

2.正確引導學生的問題。學生的問題多數(shù)是學習、生活體驗過程中產(chǎn)生的疑問，對問題的看法具有一定的思想性但又難免片面。因此，教師應加以引導，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，它可以表現(xiàn)為是一種啟迪，引導學生辯明方向；它也可以表現(xiàn)為是一種激勵，喚起學生內(nèi)在動力，從而發(fā)現(xiàn)自身的潛能，感受學習的樂趣。總之“授之以漁”，使學生學會自主學習才是教學工作的目的。

四、問題是聯(lián)系教學與學的“紐帶”

現(xiàn)代教育理論把學習看作是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，問題被看作為現(xiàn)代學習方式的基本特征之一。隨著課改的進一步深入，課堂教學模式不再單一，學習方式多樣化是一種必然趨勢，但可以肯定的是，教學工作將在以問題教學為中心的模式下展開。

[責任編輯：趙興宇]